農(nóng)村高中英語教學中的問題與對策

張石友

（云南省羅平第二中學 云南羅平 655800）

農(nóng)村高中英語教學中的問題與對策

張石友

（云南省羅平第二中學 云南羅平 655800）

高中生學習英語既要面臨高考，又要為今后深造打下堅實的基礎(chǔ)。所以高中英語教學既要幫助學生掌握英語理論知識，又要完成能力提升的目標。這就對教學理念、教學方法、教學環(huán)境提出嚴格的要求。但在農(nóng)村高中英語教學中，這些因素的影響更為突顯，且作用力遠遠大于城市高中。解決這些問題的關(guān)鍵既要考慮學生的個體差異，又要結(jié)合特定的文化環(huán)境，才能切實適應(yīng)農(nóng)村高中英語教學的需求。

英語教育 農(nóng)村高中 對策

高中是學生英語水平提升的重要階段。無論是教師還是學生，都面臨升學考試和能力提升的雙重壓力。高中英語教學不僅從語法教學難度、詞匯量增大、閱讀和聽力能力等方面提出了更高的要求，同時更偏向?qū)W生的口語表達能力、語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。這些新變化、新要求對英語教育水平相對落后的農(nóng)村高中來講，提出更加嚴峻的考驗。

一、農(nóng)村高中英語教學存在問題

盡管近年來我國加大了對農(nóng)村高中英語教學的投入，無論從硬件教學設(shè)備的配置，到校園環(huán)境的營造，再到師資力量的投入，都有明顯的改觀。但從教學效果來看，卻沒有收到預(yù)期效果。透過表層現(xiàn)象具體分析，存在以下幾點共性問題：

1．普通存在“中國式英語”現(xiàn)象

近年來，“中國式英語”已經(jīng)成為我國英語教育的一個代名詞。它是專指中國英語學習者及使用者因受到母語習慣干擾，在英語應(yīng)用中硬套漢語規(guī)則，從而導致畸形英語的一種現(xiàn)象。[1]這種現(xiàn)象在我國中小學中相當普遍。尤其在廣大農(nóng)村高中更為普遍。比如取得成就，很多學生寫成“make achievements”，在教學中也不乏教師這樣運用，但實際上按照英語習慣應(yīng)寫為“attain score achievements”。雖然前者并不算錯誤，但不符合英語習慣，對學生日后深造或?qū)ν饪谡Z交流產(chǎn)生深遠的影響。

2．機械性學習代替興趣引導

受農(nóng)村地域文化的影響，農(nóng)村學生的升學路途較少，更加重視高考。因此，很多農(nóng)村高中生不自覺地對英語學習形成了機械性學習的習慣，而僅有極少數(shù)學生是基于興趣引導學習英語的。但作為語言學習來講，學習者需要經(jīng)過循序漸進地反復(fù)訓練，其過程本身枯燥乏味，容易導致學生的厭學心理；加之農(nóng)村高中生在英語學習中急功近利思想嚴重，機械性學習代替興趣引導便成為普遍現(xiàn)象。盡管從短期效果來看，單一的學習目標有助于學生迅速提高學習成績；但從長遠來看，機械地學習方式會磨滅學生的學習熱情，反而使英語水平提升停滯不前。這也是農(nóng)村高中英語教學“投入大、收效小”的另一個重要原因。

3．缺乏語言環(huán)境

語言學習是需要配套的語言環(huán)境的。而農(nóng)村高中生在英語學習過程中恰恰缺乏語言環(huán)境。語言環(huán)境并非局限于課堂教學，而是延伸到課堂以外。包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境。由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)英語并不普及，日常應(yīng)用較少，很難通過家庭環(huán)境營造英語學習氛圍，而學生在日常生活中也極少接觸到英語，因而缺乏相應(yīng)的言環(huán)境，成為農(nóng)村高中生英語學習效果不佳的一個外因。

4.“一言堂”現(xiàn)象仍然存在

在農(nóng)村高中英語教學中，受到升學壓力的影響，很多教師為迅速提升學生的英語學習成績，采取標準化答案、題海戰(zhàn)術(shù)等方式來訓練學習。從短期效果來看，確實提高了學生的學習成績；但從長遠來看，不利于學生英語應(yīng)用能力的提升，最為明顯就是前面所提到的“啞巴英語”現(xiàn)象。“一言堂”現(xiàn)象長期存在，對于農(nóng)村高中英語教學水平的提升起到了反作用。

二、農(nóng)村高中英語教學改進對策

高中英語教學是提升農(nóng)村地區(qū)學生綜合能力的一項重要教學內(nèi)容。面臨來自升學和能力提升的雙重壓力。但從當前農(nóng)村高中英語教學存在的問題來看，并沒有使這兩方面壓力得到有效緩解，甚至出現(xiàn)了“投入大、產(chǎn)出小”尷尬局面。在解決當前現(xiàn)狀，就需要從具體問題入手，采取相應(yīng)的改進措施，才能切實起到對癥下藥的目的，使農(nóng)村高中英語教學質(zhì)量全面提升。

1．轉(zhuǎn)變教學理念

高中是學生英語水平提升的分水嶺。經(jīng)過三年的語言訓練，一部分學生的英語技能有所提升，也激發(fā)了英語學習興趣，為日后深造奠定了堅實的基礎(chǔ)；但還且部分學生由于學不得法，導致對英語的厭學，從而失去了學習信心。最為明顯的是“中國式英語”對學生的深遠影響，也造就了眾多“啞巴”英語學習者。

要改變這一現(xiàn)象的根本策略是轉(zhuǎn)變教學理念。首先要承認英語教學的特殊性，特別是英語與漢語語言習慣的差異性。教師先有意識地規(guī)范自己的英語語言習慣，才能培養(yǎng)學生的英語語言習慣。其次加速素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教師的應(yīng)試教育理念。不僅從英語語法知識、詞匯量和閱讀量方面進行英語教學，還需要融入英語文化、西式英語習慣訓練，才能盡量減少由于語言符號系統(tǒng)差異造成的“中國式英語”現(xiàn)象。

2．增加實踐環(huán)節(jié)

應(yīng)試教育模式已根深蒂固。僅僅轉(zhuǎn)變教學理念并不足以轉(zhuǎn)變當前農(nóng)村高中生對英語學習的認識，還需要通過改變教學方法，從外因推動內(nèi)因發(fā)生變化，使學生真正愛上英語，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學習。針對于當前國家對農(nóng)村高中學校硬件教學設(shè)施加大投入力度，改善教學方法的途徑也變得多元化、多維度。

主要還是從增加實踐環(huán)節(jié)入手，加強口語交流教學，增強學生的英語聽說能力。聽說能力是我國高中生英語應(yīng)用能力的弱項。雖然不能排除英語與漢語母語語言符號系統(tǒng)不同的問題，但也說明我國學生應(yīng)進一步加強對英語聽說能力的訓練，才能有效轉(zhuǎn)變學生對英語學習的認識。比如英語沙龍、微信群英語對談等形式，既不會占用學生過多的學習時間，又起到了隨時隨地練習英語的效果，增強了學生的英語表達自信。

增加實踐環(huán)節(jié)是另一目的是轉(zhuǎn)變學生的英語學習動機。興趣是學習的動力，那么動機是學習行為的催化劑。[2]正確的學習動機能夠幫助學生持續(xù)保持學習動能，最終走向勝利的彼岸。而不正確的學習動機會把學生引入歧途，甚至走向厭學的道路。而機械性學習、應(yīng)試動機正是學生厭學的根源。增加實踐教學環(huán)節(jié)的另一途徑是將英語融入生活的點滴之中。學?？梢圆扇⒂^、對外交流等形式，增加學生的英語實踐環(huán)節(jié)，使學生在實踐中體會到英語的實際用處，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從而淡化應(yīng)試教育在學生思想觀念中的作用。

3．英語教學向課外延伸

基于農(nóng)村高中生缺乏足夠英語學習環(huán)境的現(xiàn)狀，將課堂教學有效延伸到課外，營造語言學習氛圍?？梢猿浞诌\用微信群、QQ群語言聊天功能，由教師作為課余英語沙龍的組織者，組織學生上絲互動。運用這種方式一方面是為了迎合當前高中生的交流習慣，另一方面由于農(nóng)村學生居住地相隔較遠，運用移動網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的方式，可沖破空間的阻隔，拉近師生、生生之間的距離。

[1]賈妍.從思維角度探討中國式英語產(chǎn)生的原因及解決方法[J].英語 廣場:學術(shù)研究, 2015(3):136-137.

[2]謝月平.興趣是高中英語教學的催化劑[J].中學教學參考, 2011(25):99-100.

出生于1983年12月，英語專業(yè)，中學一級教師，.研究方向：基礎(chǔ)教育學