小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究

白麗梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣慶余小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究

白麗梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣慶余小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

有效的課堂教學(xué)是我們始終追求的目標(biāo)，其中教師承擔(dān)著重要的角色。眾所周知，在課堂的生成中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)得法不得法，直接關(guān)系到教學(xué)的效率。

小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 有效性

有效的課堂教學(xué)是我們始終追求的目標(biāo)，其中教師承擔(dān)著重要的角色。眾所周知，在課堂的生成中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)得法不得法，直接關(guān)系到教學(xué)的效率，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)做法做出總結(jié)，以供參考。

一、靈活處理課前預(yù)設(shè)

教案只是教師在課前的一種預(yù)設(shè)，面對(duì)活生生的學(xué)生，課堂中會(huì)出現(xiàn)許多的不定性，本著“以人為本”的原則，教師應(yīng)該靈活調(diào)整思路，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

在教學(xué)《三角形的面積》這一課前，我的教案是跟著教材走，先設(shè)置情境，再準(zhǔn)備兩個(gè)形狀完全相同的三角形，以備探究三角形面積計(jì)算的由來。課始，我試著問了一聲：誰知道三角形的面積怎么計(jì)算呢？不曾想，有好幾個(gè)學(xué)生說出了“底 × 高 ÷ 2”，我頓了一下，說“是嗎？我知道的也是這樣啊，那是否正確呢？下面我們不妨來驗(yàn)證一下吧”。于是，通過擺，拼，學(xué)生親自經(jīng)歷了三角形面積計(jì)算方法的來歷，突出了重點(diǎn)，突破了要“除以2”這一難點(diǎn)，同時(shí)將“形狀相同”和“面積相等”在這部分內(nèi)容中的區(qū)別應(yīng)用也自然地加以了強(qiáng)調(diào)。

看來，不是所有的探究課都得按照預(yù)設(shè)去設(shè)置情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，像本節(jié)課，我開門見山的一句話，使得教學(xué)直奔主題，隨機(jī)的導(dǎo)語，使得學(xué)生愿意與老師一起去探討新知，提高了教學(xué)效率。

二、充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用

班級(jí)中的學(xué)生，由于接受的社會(huì)教育和家庭教育不同，他們的知識(shí)積累也不同，還有先天等諸多因素的不同，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，起到帶頭作用。

如學(xué)習(xí)了《三角形的面積》后，有一個(gè)判斷題：三角形的底越長(zhǎng)，面積就越大。題目一出現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生將手高高舉起要求回答，這孩子聲音洪亮，充滿信心地說：“不對(duì)，比如底6厘米，高2厘米的三角形還不如底4厘米，高8厘米的三角形面積大呢?！蔽液苄蕾p孩子的這種思維方法和回答問題的方式，立即表揚(yáng)了他，這樣就在班上形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在以后的課堂中，類似的學(xué)生在增加，我很欣慰。

在探究平行四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，我先組織學(xué)生玩七巧板，讓孩子們充分感知了圖形的變幻后，我拋出了問題：能不能將平行四邊形變幻成已經(jīng)學(xué)過的圖形呢？小組討論后有學(xué)生得出了結(jié)論，這時(shí)我把學(xué)生推上了“主持席”，代替我講解：我是將平行四邊形沿著高剪下一個(gè)三角形，將它移到另一邊，就成了已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形了，這樣就能算出平行四邊形的面積了。我鼓勵(lì)孩子：“對(duì)呀，你太聰明了，不僅找到了計(jì)算平行四邊形面積的方法，而且體現(xiàn)了一個(gè)很重要的思想——轉(zhuǎn)化，它是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的法寶呀?！闭缍鞲袼拐f的：“由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式不是無聊的游戲而是數(shù)學(xué)的杠桿，如果沒有它，就不能走很遠(yuǎn)?！边@個(gè)過程正是獲得發(fā)展性學(xué)力的過程，這種解決實(shí)際問題的思想、程序和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而學(xué)生代替老師的做法又大大地激勵(lì)了他們的自信心，這種榜樣的力量是無窮的。

三、教師幽默的語言可以事半功倍

課改以來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理有所減弱，因?yàn)槲覀冏非蟮氖恰安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如果教師再能夠以幽默的語言，親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么效果遠(yuǎn)勝過你不休的講解和煞費(fèi)苦心的說教。

學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一課時(shí)，倍數(shù)和因數(shù)的相互依存關(guān)系是本節(jié)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在新授時(shí)已經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)到了，但總是有學(xué)生出錯(cuò)，這不？在小結(jié)階段，我讓學(xué)生來談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲，一生說：我知道了: 因?yàn)?×7=42，所以42是倍數(shù)，6是因數(shù)。立刻引來了同學(xué)們的反駁聲，我適時(shí)插話：就好比說小劉是劉先生的兒子，劉先生是小劉的父親。這樣是不是更有針對(duì)性？同學(xué)們開心地笑了，在笑聲中理解和掌握了這一概念，而且在以后的練習(xí)中，同學(xué)們總忘不 這個(gè)比方。

學(xué)習(xí)一點(diǎn)新知識(shí)，學(xué)生總有一個(gè)接受過程，這個(gè)過程中顯示出學(xué)生的參差不齊。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這一部分，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系總有人出錯(cuò)，將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生機(jī)械地模仿。當(dāng)天的作業(yè)上出現(xiàn)了一個(gè)的案例，我對(duì)此不禁啞然失笑，第二天講評(píng)作業(yè)時(shí)，在黑板上出示了這一案例，學(xué)生的反應(yīng)不一，有的笑了，有的一臉茫然，這時(shí)科代表說：“這就相當(dāng)于10 ÷5，即等于2嘛。”我不失時(shí)機(jī)地幽了一默：“我們剛學(xué)分?jǐn)?shù)就把除法忘記了？這就叫‘ 城里的沒學(xué)會(huì)，鄉(xiāng)里的也耽誤了?！@位同學(xué)把它記下來，編入你的笑話集，等將來翻看時(shí)，是不是覺得很好玩？”這樣教師用本地的鄉(xiāng)土俚語與學(xué)生溝通，學(xué)生更易于掌握所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

正如美國著名的教育心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。錯(cuò)誤是完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要步驟，我們真誠的幫助就是為了讓學(xué)生最終走出錯(cuò)誤，達(dá)到正確。