淺談歷史教學的育人功能

白春霞

（甘肅省蘭州二十四中學 甘肅蘭州 730085）

淺談歷史教學的育人功能

白春霞

（甘肅省蘭州二十四中學 甘肅蘭州 730085）

中國是一個有著五千年文明史的國家，悠久的歷史留給我們豐富的文化遺產(chǎn)，在這個浮躁的當今社會，要踐行社會主義核心價值觀，我們還是需要從歷史中汲取養(yǎng)分，來充實自己的心靈。青少年的健康成長關(guān)系到祖國的未來，可當今，青少年的品德修養(yǎng)已成問題，責任心、民族感已淡化……，歷史教學就要發(fā)揮學科優(yōu)勢，擔負起德育的重任，提高青少年的人文素養(yǎng)。

歷史教學 德育 價值

歷史是一個民族的集體記憶。中國古人常講，亡其國者，先亡其史?？梢?，歷史在民族興亡中的重要地位。英國作家塞繆爾.斯邁爾斯曾說：“每一個民族和每一個個人一樣，要維護自己的品格?！褡宓钠犯癖厝灰蕾囉诙鄶?shù)人的道德品質(zhì)。決定著個人品格的道德品質(zhì)也決定著民族的品格。如果一個民族的品格不是心胸寬闊、忠貞、誠實、善良和勇敢，那么他就會被其他民族所輕視，在世界民族之林中無足輕重。世界教育發(fā)展史上，各個國家和民族都把培養(yǎng)民族自尊心和國格人格意識作為學校教育的首要任務(wù)，都把歷史學科作為這方面教育的重要渠道?！爆F(xiàn)今，青少年的性格特點普遍是存在自私自利、心胸狹窄、唯我獨尊、厭學、胸無大志等等。因此，打架、不遵守紀律、頂撞師長、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象時有發(fā)生，更有甚者，走上犯罪道路。這些正是德育教育缺失的表現(xiàn)，因而，歷史學科要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘教材內(nèi)容，對學生進行傳統(tǒng)美德教育，塑造健全人格。那么，怎樣發(fā)揮歷史教學的育人功能呢？我認為應(yīng)從以下幾方面進行：

一、進行傳統(tǒng)人性教育

“人之初，性本善”，中國的傳統(tǒng)文化是主張性善的，正因如此，古人的治國思想、個人品德修養(yǎng)都是以“善”為本的。與人為善，與民為善。儒家的“以德治國”、“以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“愛民”、“民貴君輕”的“民本”思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的仁愛精神，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的社會道德原則，“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的理想倫理，這些傳統(tǒng)文化中的精髓無一不體現(xiàn)著人性為善。可如今，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，國人早已拋棄了許多人性中的“善”，為了達到某種目的，不擇手段，爾虞我詐，還管什么“仁、義、禮、智、信”。生活在其中的青少年耳濡目染，怎能不受影響呢？所以歷史教學就要對青少年進行最基本的人性教育，教學生向善、向真、向美、向上，“茍不教，性乃遷”，“教之道，貴以?！保嗌倌甑目伤苄院軓?，如果不持之以恒的熏陶教育，人性中善的東西就會泯滅。歷史教學就是幫助學生走向“修身、齊家、治國、平天下”的橋梁。

二、進行國情教育

一個民族不了解自己的過去，就不能更好的認識今天，走向未來。中國是一個有著五千年文明史的古國，中華民族的歷史從未中斷過，文化繁榮昌盛，典籍連綿不絕，人才輩出。16世紀以前，我國的文化、科技、經(jīng)濟一直都領(lǐng)先于世界。有經(jīng)典的儒家學說，有堪稱“世界八大奇跡之一”的萬里長城，有影響世界和人類文明史的四大發(fā)明，有鼎盛的漢唐文化，有連接世界的橋梁——絲綢之路……，中華文明對世界文明的發(fā)展作出過重要的貢獻。

中華民族的歷史除了輝煌之外，還有屈辱。自從鴉片戰(zhàn)爭打開中國國門之后，屈辱就伴隨著這個民族。面對外來侵略，飽受欺凌的中國人民奮起抗爭、追求民主、學習西方，譜寫了一個又一個可歌可泣的故事。輝煌的過去會讓我們倍感親切與自豪，中華民族的瑕疵和屈辱，會使我們警醒，有一種危機感。通過這樣的對比學習，讓我們的青少年學生吸取歷史教訓，總結(jié)經(jīng)驗，學習先輩們不怕犧牲、不怕苦難、自強不息的奮斗精神，繼承和發(fā)揚仁人志士的革命傳統(tǒng)和優(yōu)良品德，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，增強民族凝聚力和向心力，增強對祖國的使命感和責任感，珍惜今天的生活。用實際行動來踐行社會主義核心價值觀。

三、進行民族觀的教育

中國是56個民族的大家庭，中國輝煌的歷史是由各民族共同締造的，56個民族沒有優(yōu)劣之分，各民族都是平等的，都對祖國的發(fā)展作出了貢獻。尤其是邊疆的少數(shù)民族，對開發(fā)邊疆做出了貢獻。在反抗外來侵略的斗爭中，從戚繼光抗倭到鴉片戰(zhàn)爭，從甲午中日戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭，多少少數(shù)民族為國捐軀，他們中有陳連升（土家族）、裕謙（蒙古族）、海齡（滿族）、左寶貴（回族）、馬本齋（回族）……，還有許多的無名英雄，同樣用鮮血和生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴。

各民族的文化造就了中華文化的燦爛。少數(shù)民族的文化豐富了中原文化，中原的漢族文化又促進了少數(shù)民族文化的發(fā)展。漢族和少數(shù)民族就是在這樣的相互交流中充實著祖國的文化寶庫，書寫著中華民族的歷史。青少年通過學習歷史，明白民族融合始終是歷史發(fā)展的主流，順應(yīng)這個主流，就會促進社會的發(fā)展，反之，就阻礙社會的發(fā)展。樹立了正確的民族觀，使青少年在現(xiàn)實中尊重少數(shù)民族的信仰和生活習慣，理解黨的民族政策，在大是大非面前，堅定立場，不會被別有用心的人利用。

四、進行生命價值的教育

“人命之重，有貴千金”。如今的青少年心理脆弱，缺乏耐心，經(jīng)不起挫折，經(jīng)不起失敗。一旦遭遇不順，就會失去斗志，甚至放棄生命。中外歷史上，有許多在逆境中頑強拼搏的人物數(shù)不勝數(shù)。司馬遷身受“腐刑”，但不畏權(quán)貴、忍辱負重完成了史學巨著《史記》，此書被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，司馬遷是這樣看待生命的。奧斯特洛夫斯基在全身癱瘓的情況下，用頑強的毅力寫成《鋼鐵是怎樣煉成的》。海倫.凱勒，一個既盲又聾又啞的人，成功考取哈佛大學，成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人，并掌握了英、法、德、拉丁、希臘五種語言文字。

這些歷史人物在遭遇不幸時，并沒有放棄生命，而是用堅強的意志戰(zhàn)勝了命運的不公，生命在他們眼里無比珍貴。只有尊重生命，才能敬畏生命，熱愛生命。我們要教孩子學會尊重生命，敬畏生命，敬畏死亡，敬畏大自然。如此生動的素材滲透在歷史教學中，不是牽強附會，更不是刻板的說教，而是能觸動學生的心靈，使他們有所思。

德育是人生中最重要的倫理教育，會直接影響著人的一生。而青少年時期是人的品格形成的重要時期，要提高全民族的素質(zhì)，就要從小抓起，從青少年抓起。雖然歷史學科不被重視，但是歷史教學的育人功能不容忽視。我們不能忘了“十年樹木，百年樹人”的古訓。人的品德是無法用分數(shù)來衡量的，歷史教育工作者還要不斷更新教育觀念，改進教學方法，做好德育與智育并重，培育有德有才的合格公民，才是歷史教學的重中之重。