英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

張 莉

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

張 莉

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，雖然難，我秉著“不拋棄，不放棄”的教育責(zé)任，用心轉(zhuǎn)化每一個(gè)學(xué)困生。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了論述。

英語(yǔ)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生，具體表現(xiàn)是：上課不聽(tīng)講，不做作業(yè)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，遵守紀(jì)律欠佳。他們令許多老師十分頭疼。老師們想盡了辦法，例如：把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校給學(xué)生告狀、請(qǐng)家長(zhǎng)在家里督促學(xué)生做作業(yè)、每天把家庭作業(yè)讓學(xué)生記到本子上，通知家長(zhǎng)，并且請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，以便讓家長(zhǎng)督促其完成、甚至在中午和晚放學(xué)留下沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生來(lái)完成作業(yè)，接學(xué)生的家長(zhǎng)在旁邊相陪。------可謂辦法多多，用心良苦。雖然可能有一時(shí)之效，但不能解決根本問(wèn)題，有些學(xué)生今天被老師逼迫完成了作業(yè)，明天還是外甥打燈籠------照舅（舊），這樣就造成學(xué)生整體成績(jī)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更加沒(méi)有熱情，造成惡性循環(huán)。因此學(xué)困生問(wèn)題是許多老師感覺(jué)非常頭疼、非常棘手的問(wèn)題。 然而學(xué)困生并非朽木不可雕，只要方法得當(dāng)，他們是可以轉(zhuǎn)化的。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)困生成因分析

1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，很多情況下難以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，落后于其他同學(xué)，變成學(xué)困生。

2．家庭教育乏力，許多家長(zhǎng)不聞不問(wèn)，尤其是我們農(nóng)村的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。還有一些家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高的學(xué)生，他們對(duì)家長(zhǎng)片面追求學(xué)習(xí)的成績(jī)產(chǎn)生反感，甚至對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行的棍棒政策產(chǎn)生逆反心理，從而失去英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情趣，最終成為學(xué)困生。

3．學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，仍未從機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，隨著傳授內(nèi)容的增多、加深，無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)的掌握與運(yùn)用，逐步形成了學(xué)業(yè)滯后的狀況，變成了學(xué)困生。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的思維能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、情感意志等方面存在著差異，所以對(duì)同一知識(shí)的接受、理解消化程度都不同。

4.“親其師而信其道?！痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感投入、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果往往有很大的影響。在對(duì)待學(xué)困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時(shí)候，教師不經(jīng)意間說(shuō)出的一句話(huà)，流露出的一個(gè)表情，或處理不當(dāng)?shù)耐话l(fā)事件都可能會(huì)讓一些敏感而承受能力差的學(xué)生自尊心受挫，從而厭惡學(xué)習(xí)。這些都會(huì)使中等生程度的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和自信，從而產(chǎn)生一批英語(yǔ)學(xué)困生。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1．與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。我覺(jué)得愛(ài)學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和首要條件。學(xué)困生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。英語(yǔ)教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛(ài)護(hù)著自己，為自己操碎了心，費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師，從而使這一小部分學(xué)生慢慢在學(xué)習(xí)自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，長(zhǎng)善救失激勵(lì)上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他上有所上進(jìn)。

2．一對(duì)一幫扶小組，學(xué)生之間的交流更有利于學(xué)困生。

為學(xué)困生物色比較合適（比較有耐心的，無(wú)私的）的優(yōu)生為“幫扶小老師”， 讓他們結(jié)成“一對(duì)一”的幫扶小組。明確幫扶小老師的職責(zé)：每天督促他 的“學(xué)生”記5-10個(gè)單詞（學(xué)過(guò)的），當(dāng)天讓“小老師”聽(tīng)寫(xiě)，第一次聽(tīng)寫(xiě)不能全對(duì)，三次內(nèi)必須全對(duì)； 另外，遇到不會(huì)做的題目，“小老師”在 會(huì)做的情況下必須無(wú)私地給他們解答，等等?！靶±蠋煛边€要及時(shí)地向英語(yǔ)老師匯報(bào)幫扶情況。

3．通過(guò)談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。

學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來(lái)形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話(huà)，了解他們的內(nèi)心世界，和他們像朋友一樣談話(huà)，在和他們交談的過(guò)程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。

4．多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。課堂上我隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽(tīng)。

6．布置適合的作業(yè)，進(jìn)行不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)

在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。采用分層作業(yè)，比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，或者選擇對(duì)他們?nèi)菀鬃龅淖鳂I(yè)，同時(shí)又對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有不同的收獲。特別是學(xué)困生，如果教師能讓他們多回答一些適合他們程度的問(wèn)題，讓他們完成一些力所能及的任務(wù)，那么，在課堂中他們就不容易失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)感到有太大的壓力，并能在課堂上得到滿(mǎn)足感，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

7．從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不能只關(guān)注他們的英語(yǔ)成績(jī)是否有進(jìn)步，還要關(guān)注他們的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣改正情況、學(xué)習(xí)積極性、思想動(dòng)態(tài)和家庭的學(xué)習(xí)情況等各方面。我們要從多方面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步，要用發(fā)展的眼光去衡量他們的進(jìn)步情況。為此，我為學(xué)困生建立成長(zhǎng)的檔案，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行記錄，同時(shí)讓他們隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的缺點(diǎn)，以提高自覺(jué)性。在行為習(xí)慣上，讓他們能自我檢查、自我修養(yǎng)，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。只要我們重視英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題，盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗，那么精誠(chéng)所至，一定會(huì)金石為開(kāi)！