大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探究

郭 娟

（湖南科技學(xué)院 湖南永州 425100）

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探究

郭 娟

（湖南科技學(xué)院 湖南永州 425100）

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效，然而大部分學(xué)校在教學(xué)中對學(xué)生只注重語言技能的訓(xùn)練，卻忽視了對他們思辨能力的培養(yǎng)。本文針對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了思辨能力缺席的原因，并從課程設(shè)置、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、豐富課程評價體系三個方面探討了思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

“critical thinking skills” 這一術(shù)語發(fā)源于西方，我國許多學(xué)者將其翻譯為“批判性思維能力”，文秋芳先生將其翻譯為“高層次思維能力”，它是基于分析、辨別、推理、闡釋、評價的思維過程，許多學(xué)者將其譯為“思辨能力”。[1]

教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索和創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐力”。教育部針對大學(xué)英語課程的要求中對學(xué)生思辨能力也提出了具體要求，并在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中把對思辨能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，盡管大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)緊密聯(lián)系，但大學(xué)英語作為各高等院校的必修課應(yīng)有義務(wù)將思辨能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)當(dāng)中。

大學(xué)英語是當(dāng)今大學(xué)生邁向國際化社會必不可少的技能。英語作為一門學(xué)科受到初高中應(yīng)試教育的影響，部分老師在課堂上一味地傳授英語知識，刻板的記憶單詞、句型和語法，寫作上只是背誦經(jīng)典模版，考試時進行套用即可。從而大學(xué)英語的思辨能力較為缺失。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，新時期學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。[2]

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為大學(xué)中非常重要的一門公共必修課，經(jīng)歷了一次次的改革，取得了一定的成績，效果也比較顯著，學(xué)生的基本技能也提高了不少，然而同時也存在一些嚴重的問題，學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力非常缺乏，由此可見大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容客觀。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的目標主要針對如何培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，課程也是圍繞這些技能進行設(shè)置，評估方式比較單一，主要是各種等級考試以及期末卷面形式的考核。然而大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有所忽視。受傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育思想的影響，一些英語教師側(cè)重于對學(xué)生機械性記憶和反復(fù)記憶能力的加強，他們認為只有這樣學(xué)生才能對各種英語考試應(yīng)對自如。于是，在平時的教學(xué)中，有些教師只是一味地讓學(xué)生首先對單詞、短語、句型或課文死記硬背，然后就被淹沒在題海中，沒完沒了地做題。致使學(xué)生一旦遇到開放式或探究式問題的時候，就出現(xiàn)語塞或思維短路的狀態(tài)?；蛘咴趯懽鲿r，只是粗淺地表述比較淺顯的道理，無法透過現(xiàn)象深入挖掘事物的本質(zhì)，以至于作文在思想和內(nèi)容上沒有深度，不能得到比較理想的分數(shù)。長期的英語學(xué)習(xí)的方式嚴重束縛了學(xué)生的思辨能力，使得他們的創(chuàng)新能力或批判性思維能力的發(fā)展受到了限制。[3]

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺席的原因

1．中國傳統(tǒng)教育理念對大學(xué)生思辨能力的影響

數(shù)千年以來，中國人所灌輸?shù)乃枷刖褪侨藗冃枰邆渲t遜、內(nèi)斂、順從的品質(zhì)，中國古人更習(xí)慣于結(jié)合道德修養(yǎng)來解釋一些自然現(xiàn)象，不太熱衷于探究掩藏在事物背后的本質(zhì)。中國文化自古以來推崇“尊師重道”之說，對于書本上或老師傳授的知識，不鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑精神，創(chuàng)新精神，學(xué)生必須視教材為范本，視老師為權(quán)威，不能挑戰(zhàn)。如此這般，逐漸就形成了老師教、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生和老師之間的互動比較少，特別是在英語課堂，學(xué)生普遍保持沉默狀態(tài)；學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作更是少之又少。在這樣教學(xué)形式單一、課堂氣氛不活躍的教育模式之下，學(xué)生總是被動的去接受知識，致使他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力得不到發(fā)展，無法從學(xué)習(xí)中提高自己，慢慢對學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可見，中國傳統(tǒng)的教育理念在一定程度上制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2．中國應(yīng)試教育對大學(xué)生思辨能力的影響

中國的學(xué)生在高中時期，備考階段對他們來說是一場純粹的應(yīng)試比賽，每天老師加強對他們應(yīng)試策略和方法的訓(xùn)練，在如此機械化甚至強化的訓(xùn)練之下的學(xué)生，是很難在思辨能力方面有所提升，甚至在題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練下，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成了一個模式、一個套路。他們每天都花很多時間和精力去完成沒完沒了的作業(yè)和試題，沒有精力去獨立思考，更沒有時間來培養(yǎng)自己的思辨能力。那么中學(xué)時期的英語教學(xué)就是以背誦、重復(fù)和機械記憶為重點，學(xué)生忽視了英語作為一門交流工具的作用。當(dāng)他們遇到主題分析、發(fā)散性闡述、沒有固定答案等一系列問題時就顯得力不從心?！敖逃膽?yīng)試和功利已經(jīng)到了極致，中學(xué)生和小學(xué)生的時間都完全被應(yīng)試任務(wù)所填滿，學(xué)生根本沒有時間去思考，也根本不可能學(xué)會思考。到了上大學(xué)的時候，我們招的學(xué)生往往已經(jīng)失去了思考的能力，甚至失去了獨立思考的愿望。所謂創(chuàng)新往往源于思辨能力，連思考能力都不行，更不要說思辨了?，F(xiàn)在我們在大學(xué)里重新做的，是幫助他們學(xué)會思考?！?這是香港中文大學(xué)（深圳）創(chuàng)校校長、工程院院士徐揚生在上海招生，接受記者采訪時發(fā)出的感慨。由此可見，大部分學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響極為深遠，但同時也引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。[4]

3．課程設(shè)置對大學(xué)生思辨能力的影響

當(dāng)代的大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏思辨能力，這與大學(xué)英語所設(shè)置的課程有很大關(guān)系。首先在大學(xué)英語課程中我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程非常有限，基本上開設(shè)的都是提高學(xué)生語言技能的精讀和聽說課程。課堂上的教學(xué)模式無非是老師教授、學(xué)生聽說，鮮有開展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的專題活動。學(xué)生只是停留在簡單的會話，針對某一話題進行深入討論還存在問題。思辨能力在很大程度上需要經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進行培養(yǎng)。如果缺少了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，這樣以來，大學(xué)生思辨能力的提高就受到影響。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1．改革課程設(shè)置

當(dāng)今大學(xué)生缺乏思辨能力也與大學(xué)英語課程設(shè)置有關(guān)，我們不難發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生思辨能力相關(guān)英語課程是屈指可數(shù)的，幾乎很少開設(shè)英語選修課來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要提高學(xué)生的思辨能力，學(xué)校就應(yīng)該對課程設(shè)置進行改革。首先，選擇合適的教材，酌情增加對發(fā)展學(xué)生思維能力的功能性交際活動和專題討論，加大相關(guān)選修課的力度，同時減少語言技能課程的比重。此外，大學(xué)英語的教學(xué)不應(yīng)該單獨割裂開來，還應(yīng)與其他學(xué)科相銜接起來，可以適當(dāng)增設(shè)專門用途英語，比如制藥工程英語、計算機英語、旅游英語等課程，這樣以來，可以使學(xué)生拓展知識結(jié)構(gòu)并通過與其他學(xué)科的交融擴展新的思路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式

目前大學(xué)英語教學(xué)還是停留在以講座式為主，老師講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式略顯單一，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，面對發(fā)散性問題的時候還是顯得不知所措。因此在課堂上老師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不同的觀點，鼓勵他們參與專題討論、辯論活動來解決問題。通過變化不同的教學(xué)活動幫助學(xué)生提高思辨能力。辯論其實就是批判性爭論，課堂上的辯論既能使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，還提高了語言的表達能力，更重要的是當(dāng)學(xué)生面對問題時有自己獨到的見解和深刻的思考。另外，老師在課堂提問時，盡量多涉及一些開放式的、沒有固定答案的問題，鼓勵學(xué)生主動探索，自己去尋找問題背后存在的本質(zhì)，讓他們體驗到生活中存在的樂趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)實踐活動中，老師要不斷積極探索多樣化的教學(xué)方法和模式，以達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

3．豐富課程評價體系

對學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評估體系中。目前來看，大學(xué)英語的課堂評價體系包括形成性評價和終結(jié)性評價，它們涉及的思辨能力的考察不是很多。要想引起學(xué)生和老師對思辨能力培養(yǎng)的重視，必須在兩方面進行改革。首先，形成性評價不能只局限于到課率和完成作業(yè)情況，學(xué)生平時參加各種活動的表現(xiàn)也應(yīng)該考慮其中，那么老師就應(yīng)該豐富課堂活動的形式，比如小組或個人展示、辯論、讀書筆記、影評、話劇表演、英文電影配音等，給學(xué)生充分表達自己的機會，達到語言輸出和思辨能力的考查。其次，終結(jié)性評價除了期末紙質(zhì)的考試之外，也可以增加評估內(nèi)容的多樣化，比如學(xué)期小論文以及小總結(jié)，這樣可以提高學(xué)生針對問題進行探討、分析、推理、評價和總結(jié)的能力。[5]

學(xué)校和老師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍，才能使學(xué)生不但掌握一定的語言技能，還能具有分析和解決問題的能力。具有思辨能力的人才能在競爭激烈的人才市場中脫穎而出，成為真正的國際人才。

[1]黃源深. 思辨缺席［J］. 外語與外語教學(xué)，1998（7）.

[2]劉曉民. 論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.Foreign Language World，2013（5）.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構(gòu)建外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］. 外語界，2009（1）.

[4]嚴姣蘭. 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)［J］. 教育理論與實踐，2014（30）.

[5]喻昕. 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.山東社會科學(xué)，2015（12）.

郭娟 （1981-）女，陜西渭南人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究英語語言與文化、教學(xué)法。