如何上好汽修實訓(xùn)課

馮國勝

（含山縣職教中心 安徽馬鞍山 238100）

如何上好汽修實訓(xùn)課

馮國勝

（含山縣職教中心 安徽馬鞍山 238100）

近年來，我國汽車保有量的急劇上升，汽車維修人才供不應(yīng)求，中職汽修專業(yè)的很多學(xué)生還沒畢業(yè)就被各大汽車企業(yè)預(yù)訂一空。然而，作為教育工作者，我卻看到所培養(yǎng)出來學(xué)生未能獲得過硬的職業(yè)技能，這勢必會影響到汽車行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校很多教師都抱怨學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，似乎學(xué)什么都沒有興趣。這種現(xiàn)象至少說明兩個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠；二是教師在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面上做得不夠。筆者結(jié)合汽修專業(yè)課教學(xué)，對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行了探索。

汽車維修 職業(yè)技能 學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好課題鋪墊，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認識世界、渴望獲得知識和 探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，是學(xué)習(xí)需要的 一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開始時，就要引發(fā) 學(xué)生對課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學(xué)生對他尚不能解決的問題產(chǎn)生好奇、感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能讓學(xué)生親身體驗到，比用口頭解說要好很多。[1]

因此，在汽車專業(yè)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些汽車故障的情境，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學(xué)生在歡樂、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：當(dāng)講解汽車的點火系統(tǒng)時，可找來汽車點火系統(tǒng) 的有關(guān)零部件，把點火線路接好。在講課前，先做火花塞點火現(xiàn)象讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀察火花塞點火現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣和疑問，產(chǎn)生求知的欲望。教師再一步一步向?qū)W生闡明點火系統(tǒng)的工作原理、如何連接線路及如何維修點火系統(tǒng)等知識。[2]

二、以拆裝實習(xí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與

汽車是一個非常復(fù)雜的科技 綜合體，它既含有配合精密的機械機構(gòu)、液壓控制機構(gòu)，還有復(fù)雜的電子技術(shù)應(yīng)用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置及其它附屬機構(gòu)等，并且裝配在汽車上的零部件成千上萬。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先 講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學(xué)生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車 相關(guān)理論知識的時候，會令學(xué)生由于理解不了或聽不懂而產(chǎn)生畏難的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣。為了不讓枯燥的理論影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)往往是從拆裝開始的。我們的學(xué)生主體是一些初中畢業(yè)沒考上高中的學(xué)生，他們在初中時不愿學(xué)習(xí)或?qū)W得不懂，到中職學(xué)校后，學(xué)生家長和學(xué)生本人都給了他們不小的學(xué)習(xí)動力，大部分學(xué)生有重新開始好好學(xué)習(xí)的決心和想法。這時如果開課就講發(fā)動機理論，會把學(xué)生剛建立起來的自信心打敗，使他們又回到厭學(xué)的老路上。

因此，在講新課時，結(jié)合學(xué)生喜歡動手的特點，可先讓學(xué)生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學(xué)生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識。同時在動手過程中通過對復(fù)雜的零部件裝不上去、或裝上去了但使用不了等問題的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生找出他們?nèi)狈Φ?知識和“還不能夠處理”的情境。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來又輕松又快。

三、以多媒體教學(xué)吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)

現(xiàn)在中職類學(xué)校由于國家和地方的重視，教學(xué)設(shè)備越來越完備，多媒體教學(xué)在汽車專業(yè)課的應(yīng)用已是很普遍的事。為了吸引學(xué)生，我每次課都會準備好適合本次課教學(xué)的PPT或視頻，這樣使學(xué)生學(xué)起來不枯燥，看起來生動形象，易于接受。例如在講發(fā)動機的總體結(jié)構(gòu)時，我用相機把剖開的發(fā)動機四個面照下來做成PPT，上課時保證每位學(xué)生手中都有沒有名稱的圖片，讓學(xué)生看PPT寫名稱，效果非常好，使學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。在講潤滑油路和冷卻水路時用視頻會收到事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，特別是實操課中，可在課堂上讓學(xué)生完成一些實際操作任務(wù)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在檢驗自己的過程中，有自我成就感，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在完成對汽車化油器結(jié)構(gòu)原理及修理調(diào)整相關(guān)的知識教學(xué)后，針對不同程度的學(xué)生，讓他們分成若干小組，對安裝在發(fā)動機上帶故障的化油器進行調(diào)整維修，讓學(xué)生在實操過程中充分體驗到成功的喜悅，強化學(xué)習(xí)興趣。另外，利用學(xué)校辦的汽修廠或成立汽車修理興趣小組，在教師或?qū)嶒炛笇?dǎo)老師的指導(dǎo)下，對一些實際故障汽車進行維修，讓學(xué)生在實踐操作中獲得成功感，大大強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

五、以學(xué)生參與教學(xué)吸引學(xué)生，讓學(xué)生知之懂之熟之

教學(xué)中學(xué)生參與得多，他們的記憶就多；教師導(dǎo)得好，教學(xué)效果就好。一堂課的設(shè)計，就是你教學(xué)經(jīng)驗積累的體現(xiàn)。如講冷卻系的概述，大多數(shù)的教師是從發(fā)動機過冷過熱有什么危害講起的，進而講到冷卻系的組成，然后用視頻演示冷卻系的工作過程。同行們一定認為這樣的設(shè)計就很好了，把該講的都講了，還有視頻生動形象。你若這樣設(shè)計會有什么樣的效果呢？在教學(xué)設(shè)計中，要想到學(xué)生通過氣缸蓋的拆裝實習(xí)，對水路已經(jīng)有了一些初步的認知，并且已學(xué)習(xí)了潤滑系和燃料系，對水溫對潤滑系和燃料系的影響也有了認識。這樣冷卻系的教學(xué)可以這樣設(shè)計，即三個問題一個作業(yè)：第一個問題是讓學(xué)生分析發(fā)動機的溫度對潤滑系和燃料系有什么影響，比教師講發(fā)動機過冷過熱有什么危害時學(xué)生的參與要多得多。第二個問題是冷卻系有哪些機件組成，學(xué)生根據(jù)以前拆裝實習(xí)的學(xué)習(xí)可以總結(jié)出大部分，只有節(jié)溫器是個難點。第三個問題是通過看視頻解釋為什么有兩條水路，進而解決節(jié)溫器這個難點問題。作業(yè)是“用方格圖形畫出指定車型的冷卻系的組成和水路”。由于學(xué)生參與得多，主體地位得到了發(fā)揮，教學(xué)效果也很好，使學(xué)生在知之甚少的前提下達到了懂之進而熟之。[4]

職業(yè)教育根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)大量緊缺的技術(shù)型人才，而達成目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐操作。因此我們必須堅持以人為本，實踐為主的教學(xué)模式，并持續(xù)進行改進。在汽修實訓(xùn)課教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者，可促進學(xué)習(xí)者的獨立性，讓學(xué)生從教師精選出的有限任務(wù)中，主動地獲得本質(zhì)的、規(guī)律的、綜合的內(nèi)容。使學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。從而真正讓每位學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

[1].陸根良．汽修職業(yè)教育的培養(yǎng)探索。科技信息 2007.

[2].張翠．提高汽車運用與維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的探討 湖州師范學(xué)院學(xué)報.2003．

[3].喻媛媛．高職汽修專業(yè)教學(xué)方法研究與應(yīng)用．時代教育

[4].《中國電化教育》 2014年11期