幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略探析

唐春娜

（大連市莊河市青堆鎮(zhèn)中心幼兒園 大連莊河 116413）

幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略探析

唐春娜

（大連市莊河市青堆鎮(zhèn)中心幼兒園 大連莊河 116413）

隨著教育的不斷改革發(fā)展，人們生活水平在不斷提高。社會(huì)對(duì)于幼兒園的教育也越來(lái)越重視，教育工作者也開(kāi)始關(guān)注對(duì)于幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)于教學(xué)方式提出了更高的要求。在幼兒教育教學(xué)中，幼兒園和小學(xué)教育之間的銜接工作至關(guān)重要，對(duì)幼兒和小學(xué)之間的教育承上啟下的作用。教師的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生做好教育銜接的工作，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)更好的發(fā)展。

幼兒園 小學(xué)教育銜接 有效策略

幼兒園和小學(xué)的銜接工作需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間的配合，針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題要提出針對(duì)性方法，為做好教育銜接做好準(zhǔn)備[1]。幼兒園和小學(xué)的教育銜接要采取合適的方法，立足于教育的根本，有條不紊的進(jìn)行。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，幼兒慢慢向小學(xué)生過(guò)渡，要開(kāi)始面對(duì)新的教育環(huán)境，接觸新的人和生活，學(xué)習(xí)新的課本知識(shí)，開(kāi)始人生一段新的經(jīng)歷。所以，幼兒園向小學(xué)教育銜接需要家長(zhǎng)和老師的共同參與研究，尋找最合理科學(xué)的方法。

一、做好幼兒園與小學(xué)教育銜接的基礎(chǔ)工作

要做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作就要先對(duì)孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查研究，為后續(xù)工作的開(kāi)展找到切入點(diǎn)，找出銜接工作中存在的主要問(wèn)題，并制定合理的辦法予以解決。有的家長(zhǎng)和教師對(duì)于教育銜接上還存在著諸多的誤區(qū)，單方面的認(rèn)為讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)[2]，比如英語(yǔ)、漢語(yǔ)古詩(shī)詞、算數(shù)等等，這些會(huì)讓孩子在銜接后的小學(xué)教育中處于優(yōu)勢(shì)的地位。但是研究表明，幼兒從幼兒園轉(zhuǎn)向小學(xué)后，最大的問(wèn)題是面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)力問(wèn)題，而不是對(duì)于新知識(shí)的掌握。兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)后，所有的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、行為規(guī)范等等都處于最初無(wú)知的狀態(tài)，和之前接受的教育無(wú)法連接起來(lái)。明確了問(wèn)題矛盾所在，教育工作者就要有針對(duì)性的制定合理的辦法去解決主要問(wèn)題，幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒對(duì)于新學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉培養(yǎng)其思維拓展能力，讓幼兒主動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)和新的行為規(guī)范，慢慢接觸新的人和事，適應(yīng)周圍的環(huán)境，讓幼兒之間相互交流，鍛煉幼兒表達(dá)能力，讓這個(gè)新生的學(xué)生團(tuán)體在團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)氛圍下不斷進(jìn)步發(fā)展。

二、掌握好幼兒到小學(xué)教育銜接的力度

幼兒園至小學(xué)教育銜接的本質(zhì)就是為了讓幼兒接受小學(xué)教育前做好各方面充分的準(zhǔn)備，讓幼兒還不失這個(gè)年齡該有的童趣，讓幼兒能更好地釋放自己的本性。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒園在教育銜接時(shí)，沒(méi)有把握好力度，在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在這諸多問(wèn)題。比如，對(duì)幼兒的游戲和教學(xué)時(shí)間都有著強(qiáng)制性的要求，過(guò)于追求基礎(chǔ)知識(shí)的教育[3]，忽視了幼兒的全面綜合發(fā)展。沒(méi)有注重幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力，將小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容提前照搬到幼兒園教育中。這些問(wèn)題都不利于教育的銜接工作，不利于后續(xù)教育的發(fā)展。

幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方法，選擇適合孩子年齡段的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子在輕松的環(huán)境下主動(dòng)接受教育。讓孩子們有一個(gè)完整的童年，掌握好教育銜接的力度，讓幼兒很自然的轉(zhuǎn)入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，接受新的思想教育、新的學(xué)習(xí)方法等等。

三、制定合理的步驟，將教育工作有效銜接

幼兒園到小學(xué)的教育銜接工作主要是沒(méi)有意識(shí)上付諸實(shí)際的行動(dòng)，國(guó)家對(duì)于教育中的銜接重視的程度還不夠，要有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有直接明確的指導(dǎo)方式。從思想和教育的實(shí)際出發(fā)，加大幼兒園和小學(xué)在教材內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的部分，減輕后續(xù)小學(xué)教育中幼兒可能會(huì)不適應(yīng)的程度，減少教育之間的差異，教師對(duì)于幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育的環(huán)境。

加強(qiáng)教師自身素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)[4]，學(xué)習(xí)更多關(guān)于幼兒心理或教學(xué)方面的知識(shí)，掌握幼兒的心理發(fā)展變化的過(guò)程，從而了解更多幼兒的興趣，在教學(xué)中與幼兒保持較好的關(guān)系。讓幼兒與教師之間能夠相互協(xié)作配合，更利于后續(xù)教育工作的開(kāi)展。目前我國(guó)教育中最大的弊端就是忽略了教育的整體性，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期的教育都要遵循整體性的原則，所以在進(jìn)行教育銜接的過(guò)程中，要重視教育的連續(xù)性、整體性。在教材內(nèi)容和考試環(huán)節(jié)進(jìn)行整改，縮小年級(jí)層次之間的差距，也利于我國(guó)教育的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，從實(shí)際中提升幼兒對(duì)于小學(xué)和新學(xué)習(xí)的認(rèn)知與接受能力。

在幼兒園的教育中有不同的階段，分為大班、中班、小班三個(gè)階段。教育銜接中最重要的是大班階段，三個(gè)階段的教學(xué)讓幼兒園更適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的變化。 大班時(shí)候的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡稍大，對(duì)于小學(xué)的環(huán)境也有了一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入小學(xué)后能很快的適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，要著重去培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓他們自己去完成學(xué)習(xí)上的作業(yè)和生活中簡(jiǎn)單的事情。

四、運(yùn)用科學(xué)的教育銜接辦法

幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作不單是學(xué)校的工作，也是家長(zhǎng)要配合的工作。幼兒園和小學(xué)之間要加強(qiáng)交流工作，做好銜接的方方面面事宜。時(shí)刻關(guān)注著幼兒的心理成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一些參觀大自然的活動(dòng)，讓幼兒親近自然，熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新鮮事物探究的欲望。對(duì)幼兒最感興趣的話題進(jìn)行討論，讓幼兒加深對(duì)于小學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解更多的行為規(guī)范?？梢越M織幼兒去試聽(tīng)小學(xué)的課程，讓幼兒提前了解一下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)范要求，讓幼兒和小學(xué)教師之間有一個(gè)交流接觸的過(guò)程。家長(zhǎng)也是教育銜接中重要的人員，要做好幼兒的思想工作，學(xué)校要將銜接的辦法和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)和配合銜接工作的開(kāi)展。讓家長(zhǎng)深入教學(xué)中，深刻的感受到小學(xué)教育和幼兒教育中不足的地方，在家庭教育中為幼兒彌補(bǔ)幼兒環(huán)境中缺少的部分，便于幼兒更好的接受教育[5]。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效性關(guān)系到幼兒園和小學(xué)今后教育的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量，因此，要做好銜接前的準(zhǔn)備工作，把控好教育銜接的每個(gè)過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上保證學(xué)生的受教育水平。

[1]李玉杰,趙春穎,李桂云等.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索,2012(12):137-138.

[2]蘭寧.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略分析[J].課程教育研究,2016(4):39.

[3]劉茜.淺議幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效性[J].小作家選刊,2016(1):196.

[4]梁文靜.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的幾點(diǎn)體會(huì)[J].時(shí)代教育,2015(14):268.

[5]齊洪靜.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流）,2014(6):233-234.