梯度設(shè)計(jì)輕松訓(xùn)練
——《畫家與牧童》兩次教學(xué)后記

梁友鳳

《畫家與牧童》(人教版二年級下冊)這篇課文講述的是在唐代，一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文層次清楚，內(nèi)容有趣，最主要的是文中進(jìn)行語言實(shí)踐活動和思維訓(xùn)練的機(jī)會很多，比如關(guān)聯(lián)詞語的積累和運(yùn)用，利用人物對話發(fā)揮想象……但是第一次上完課以后我發(fā)現(xiàn)了一些問題，總體感覺是我牽著學(xué)生走，訓(xùn)練機(jī)械生硬，一節(jié)課上得師生俱疲。在自己深刻反思和聽取聽課老師的建議后我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在平行班又上了一次，結(jié)果頗為滿意。以下是兩次教學(xué)實(shí)錄（片斷）的對比。

A：學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞

第一次

師：哪些句子直接寫戴嵩畫畫的情景？

生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了。

（指導(dǎo)朗讀，理解難理解詞語，課件出示關(guān)聯(lián)詞“_____一會兒 ________，一會兒____________ ?！保?/p>

師：這個(gè)關(guān)聯(lián)詞表示并列關(guān)系，前后兩個(gè)動作或狀態(tài)是連貫緊湊的。下面哪個(gè)同學(xué)也用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說句話？

（只有兩三個(gè)學(xué)生舉手）

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

（課件出示關(guān)聯(lián)詞“_______一會兒______，一會兒_______?！保?/p>

師：這是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，用它說句子更加清楚連貫，我準(zhǔn)備了幾個(gè)句子，誰能幫我補(bǔ)充完整呢？

（課件出示：語文課上，我們一會兒 _______，一會兒_____。我感冒了，媽媽很著急，一會兒_______，一會兒_______。動物園里的猴子一會兒 _______，一會兒 _____。）

（學(xué)生滔滔不絕）

師：你自己可以用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句完整的話嗎？

（課件出示關(guān)聯(lián)詞“_______一會兒________，一會兒________?！保?/p>

（會說的學(xué)生明顯多了許多）

【反思】

使用關(guān)聯(lián)詞說話對于低年級學(xué)生來說是比較難的。老子說：天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。語言訓(xùn)練也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充內(nèi)容就是打開關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練的易處，也等于給學(xué)生一根拐杖，幫助他們學(xué)會獨(dú)立行走。低年級學(xué)生對于關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的規(guī)律把握不是靠老師抽象地講解，而是在語言情境中反復(fù)揣摩，直至理解運(yùn)用。所以高深而枯燥的講解是沒有價(jià)值的，創(chuàng)設(shè)情境不斷進(jìn)行語言實(shí)踐活動才是行之有效的途徑。

B：體會詞語運(yùn)用的豐富性

第一次

師：文中不僅正面寫了畫家戴嵩畫技高超，還通過別人的話側(cè)面反映出了他的畫技高超。請讀這兩句話。

（課件出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道 。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。）

師：誰發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中互為近義詞的兩個(gè)詞語？

生：稱贊和贊揚(yáng)。

師：我們來改改這兩個(gè)句子，你再讀讀感覺如何？（把第二句中的“贊揚(yáng)”改為“稱贊”）

生：感覺重復(fù)，有些啰嗦。

師：在表達(dá)相同意思的時(shí)候，我們盡量使用不同詞語，這樣就避免給人留下重復(fù)單調(diào)的印象，以后在寫話中我們也要注意了。

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

師：下面這篇短文是老師昨晚寫的，你們讀一讀，給我提提寶貴意見。

（出示：晚上，我走在空闊的小區(qū)里，抬頭看到天上的月亮，好像玉盤似的撒下迷人的光輝，讓我有機(jī)會看到路旁的綠草和高樹。綠草好像柔軟的地毯無私地為孩童們提供運(yùn)動的場所，高樹好像巨人一樣守衛(wèi)著小區(qū)的安全。）

生：好幾個(gè)“好像”，用詞重復(fù)了，可以換成其他的詞語。

生：晚上，我走在空闊的小區(qū)里，抬頭看到天上的月亮，猶如玉盤似的撒下迷人的光輝，讓我有機(jī)會看到路旁的綠草和高樹。綠草好似柔軟的地毯無私地為孩童們提供運(yùn)動的場所，高樹好像巨人一樣守衛(wèi)著小區(qū)的安全。

（讀改動前和改動后的短文，再讀文中的句子。）

【反思】

第一次執(zhí)教時(shí)，我利用文本提出所含的語文知識，學(xué)生似懂非懂，感受不深，我也覺得體會得不夠火候，有淺嘗輒止之感。第二次從文本引向?qū)嶋H，通過為老師改短文這一真實(shí)活動再次體會漢語詞匯的豐富性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和動力，最后再次回歸文本，更深層次地體會文章用詞的多樣性。這樣課里課外走個(gè)來回，學(xué)生對于詞語的多樣性理解就不再是停留于表面了。

C：初步練習(xí)把句子寫生動具體

第一次

師：通過商人和教書先生說的話，我們能感受到大家對戴嵩畫技稱贊佩服。如果這兩個(gè)句子能注意到人物的表情或者動作描寫，那讀起來就更生動了。你們試試給商人和教書先生加上表情和動作。

（出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人_______稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生_______贊揚(yáng)道 。）

生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人豎起大拇指稱贊道。

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生笑瞇瞇地贊揚(yáng)道。

（學(xué)生所補(bǔ)充的詞匯貧乏，缺乏多樣性和生動性。）

第二次

（前面環(huán)節(jié)相同）

師：通過商人和教書先生說的話，我們能感受到大家對戴嵩畫技稱贊佩服，如果這兩個(gè)句子能注意到人物的表情或者動作描寫，那讀起來就更生動具體了。你們仔細(xì)觀察書上插圖，能做做圍觀者的動作表情嗎？

（學(xué)生上臺表演，師生積極評價(jià)，課堂氣氛活躍。）

師：誰來改改文中的句子，加上人物的表情和動作，使句子更加生動具體？

生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人兩手背后面帶微笑地稱贊道。

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！一位教書先生捋著胡子點(diǎn)頭贊揚(yáng)道。

生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人搖頭晃腦不住地稱贊道 。

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生側(cè)著腦袋瞪大眼睛贊揚(yáng)道。

師：寫人物時(shí)，注意到語言、動作以及表情描寫，句子就會變得生動鮮活，仿佛筆下的人物一下子就出現(xiàn)在我們面前一樣。

【反思】

第一次執(zhí)教，沒有借助任何外力，學(xué)生想到的詞語是有限的，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)和語言材料積累都是較為貧乏的，即使有積累，但是突然調(diào)動起來進(jìn)行運(yùn)用對于低年級學(xué)生來說也是非常困難的。第二次執(zhí)教，我先讓大家觀察插圖，調(diào)動腦海中的詞語進(jìn)行描述，然后上臺表演。學(xué)生集思廣益，碰撞出許多鮮活的詞匯。夸張的表演給大家?guī)砗芏鄻啡?，在笑聲中關(guān)注人物的表情動作，在演一演、說一說中激活了知識儲備，活現(xiàn)了一個(gè)個(gè)圍觀者的形象。我明顯地感覺到在第二次教學(xué)點(diǎn)撥下，學(xué)生們有話可說，說得新鮮，說得生動，說得符合人物身分和當(dāng)時(shí)的場景。

由此教例，我深刻體會到，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，如果引導(dǎo)得不夠巧妙，很容易挫傷學(xué)生的積極性，對于后續(xù)的發(fā)展非常不利。所以我覺得安排低年級語言實(shí)踐訓(xùn)練，教師除了抱著因人而異、不急不躁的心態(tài)外，還要注重梯度練習(xí)，讓學(xué)生在科學(xué)輕松的訓(xùn)練中拾級而上，以切實(shí)提高語文能力。