淺析有效激發(fā)小學生在數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)造性思維的思路

朱曉峰（吉林省四平市八一希望學?！〖炙钠健?36000）

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淺析有效激發(fā)小學生在數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)造性思維的思路

朱曉峰
（吉林省四平市八一希望學校吉林四平136000）

摘要：小學階段作為教育打基礎的重要時期，開展好課堂教學，將對學生學習習慣、思維意識的培養(yǎng)和形成產生無可替代的作用和影響。然而一直以來，我們在進行數(shù)學教學時，過多的將重點和注意力放在了知識的宣貫上，只關注學生的成績“數(shù)字”，缺乏對學生思維的有效關注，可以說學生接受了教學，卻不能說受到了體系化的“教育”。學生只會“應對考試”，卻無法有創(chuàng)造的參與學習，小學數(shù)學教學并沒有達到理想效果。本文擬從當前小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺失狀況入手，結合相關要求，從而探索有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的具體思路。

關鍵詞：小學生 數(shù)學課堂教學 創(chuàng)造性思維

一、引言

在小學教學中，數(shù)學學科價值點在于提升學生的創(chuàng)新水平，拓展發(fā)散思維。數(shù)學課堂教學的核心在于讓學生會思考、善發(fā)問，啟發(fā)學生的多元思考。評判教育是否“達標”的重要并不在于簡單的數(shù)字，而是學生會不會質疑教學內容，以及學生主動探索問題的能力。數(shù)學教學不同于語言學科，其是通過相應的數(shù)學問題讓學生養(yǎng)成必要的邏輯思維和分析能力，尤其是圖形題和應用類題目，更是需要學生通過思考和想象來解決。

二、課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺失狀況分析

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學將重點放在了知識的講解和灌輸傳授上，在課堂上，老師主要向學生講解數(shù)學概念、相應的數(shù)學公式、主要定理等等，老師所關注的是學生的掌握情況，以及數(shù)學考試的成績，忽略了向學生講述這些問題的來源及發(fā)展過程，這就導致了學生對數(shù)學教學內容“只知其一”，并不能很好的“舉一反三”，應用好所學內容。數(shù)學教學只做到了結論教學和知識普及，并沒有做到其應有的“思維”教學［1］。

而對學生來說，受固化課堂教學模式影響，其更關注的是“客觀數(shù)字”，或者是對相關知識點的記憶，并沒有考慮過這些知識點的來源。比如在“四舍五入”這一數(shù)學知識點的應用上，學生只知道“小數(shù)點后最后一位大于等于五就遞進，反之則舍去”，而在數(shù)學應用題中，這一知識點在客觀應用上，需要作出調整。比如：“總共22人需安排乘車，每輛車可容納7人，總共需要安排幾輛車？”如果按照四舍五入，就是3輛車。但實際上，應該是4輛車，因為在實際問題解決上，應該考慮到客觀應用。如果學生只是死板的應用知識點，那么教學不僅沒有價值，更是遠離了其本來的方向。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關要求分析

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維實質上是希望通過開展教學，學生可以“知其然，知其所以依然”。學生不僅對知識有認識和理解，更能對該知識點是如何的來，并且在具體應用過程中，是否存在相應應用要求。只有對所學內容認識到這一步，才算的上真正意義上的“學習”。而在小學數(shù)學課堂教學中，想要更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應該做到：

一方面，讓學生敢于“質疑”。質疑是一種精神，任何質疑都是建立在充分了解基礎之上的所進行的思考，而小學數(shù)學所要達到的效果就是要讓學生敢于對講解的內容進行發(fā)問。如果學生不能提出問題，就說明其還沒有形成真正的認知。鼓勵學生質疑，事實上是鼓勵學生形成獨立思考的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其基礎和前提就是學生有獨立思考的習慣。

另一方面，整個教學活動突破“條、框、格、列”的約束和限制。創(chuàng)造性思維實際上就是不拘泥于當前的定論，鼓勵學生結合個人理解，進行適當創(chuàng)新。想要達到創(chuàng)造效果，就必須突破固化的格式。以往小學數(shù)學教學活動中，當學生存在個人問題時，一些老師就說：“這些是標準答案，理解不了，就死記”，這實際上是一種固化教學思維［2］。

四、有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的具體思路

1. 轉變教學思路，完善創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程

想要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須注意多總結，多指導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并不是讓學生“天馬行空、漫無目的”的發(fā)散，實際上是一種有計劃、問題有設置、思考有總結，過程有指導的系統(tǒng)化教學。小學生由于知識有限，問題思考深度也有限，因此，老師要認識到所有的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是一種引導下的教學，通過將以往的教學主導，轉變?yōu)榻虒W引導，進而達到小學生培養(yǎng)目標。

2 .鼓勵學生大膽“質疑”，改善獎勵機制

客觀的講，一些學生信心并不充足，害怕說錯，害怕被批評。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須鼓勵學生，讓學生不怕講錯。只有這樣，才能讓學生的思維認知得到實質性的“突破”。學生對教學內容存在質疑，是創(chuàng)造性思維形成的重要前提。而質疑的過程，不僅是學生加深學習印象的過程，更是對數(shù)學學習從理論認識深化到個人認識。此外，要改善獎勵機制，以往評判學生學習狀況時，通常以客觀的數(shù)字作為評判依據，這是限制創(chuàng)造性思維的最重要障礙之一。因此，要形成“試卷考核加平常課堂表現(xiàn)”并重的評判方法，鼓勵學生積極參與到課堂教學上來［3］。

3. 結合現(xiàn)代教育手段，豐富教學內容，提升學生積極性

如今各種現(xiàn)代教育手段已經成為教學發(fā)展創(chuàng)新的重要輔助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維更需要巧妙借助。教育手段的融入，不僅是教學形式的創(chuàng)新發(fā)展，更是對教學內容的有效豐富。比如以往在講解“迎面相遇問題”時，很多學生只有依靠想象來理解，而借助多媒體技術，可以通過動畫的形式，讓學生更為直觀的感受這些。通過教學方法和內容的極大豐富，學生感覺數(shù)學教學更為有趣，其參與的積極性更強，同時學生的創(chuàng)造性思維能夠被有效激發(fā)。

五、結語

從當前小學數(shù)學課堂教學的實施情況來看，無論是老師，還是學生都忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生只掌握了知識，但不會應用知識。隨著課程教學改革不斷開展，實施以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就成為數(shù)學教學的方向和重點。只有有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，才能從根本上滿足小學數(shù)學教學的要求，而這更是當前教育方式改革的客觀表現(xiàn)。有效變革小學數(shù)學課堂，從而為學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提供了“載體”和“園地”。

參考文獻

［1］張艷.論創(chuàng)造性思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略［J］.時代教育，2012，22:71-73

［2］任洪濤.在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維［J］.作家選刊，2014，9：46-52

［3］吳園園.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力［J］.考試周刊，2015，21：71-75

作者信息：

朱曉峰，男，1977年7月，漢，吉林省四平市，大專，一級，吉林省四平市八一希望學校，研究方向：小學數(shù)學，