啟發(fā)式教學(xué)在初中物理“密度”概念教學(xué)中的應(yīng)用

李治元

（蘭州第十中學(xué) 甘肅蘭州 730046）

啟發(fā)式教學(xué)在初中物理“密度”概念教學(xué)中的應(yīng)用

李治元

（蘭州第十中學(xué) 甘肅蘭州 730046）

啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)思想，也是教學(xué)策略，更是教學(xué)方法。正確運用啟發(fā)式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、學(xué)會分析問題、學(xué)會解決問題不可或缺的出發(fā)點?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)作為一種與知識傳授教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)，在世界范圍內(nèi)日益受到重現(xiàn)。在我國，隨著一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程也倡導(dǎo)在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，促進學(xué)生在教師啟發(fā)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。本文旨在表述物理教師運用啟發(fā)式教學(xué)在初中物理“密度”概念教學(xué)上的應(yīng)用。通過啟發(fā)式教學(xué)去構(gòu)建學(xué)生主體性，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，真正達到學(xué)生“樂學(xué)，會學(xué)”道，使素質(zhì)教育真正貫穿于日常的教學(xué)活動中。

啟發(fā)式 密度概念教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)思想，也是教學(xué)策略，更是教學(xué)方法。正確運用啟發(fā)式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、學(xué)會分析問題、學(xué)會解決問題不可或缺的出發(fā)點。教學(xué)實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)運用得好，可以統(tǒng)籌所有的教學(xué)方法，因此，啟

發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的良方。

啟發(fā)式教學(xué)是指受教育者在教育者的開導(dǎo)，點撥之下主動的獲取知識、開發(fā)智力，陶冶個性形成完滿人格的過程。啟發(fā)式教學(xué)最重要的特征就是教師的開發(fā)啟動和學(xué)生的主動的統(tǒng)一，這個道理就有如蹬人力的三輪車和開汽車，蹬人力的三輪車需要不停的用力，如果停止蹬車三輪車就會停下來，而開汽車只需要輕輕的啟動，把握方向就可以了。啟發(fā)式教學(xué)的這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動的發(fā)展，所以“講授法”、“問答法”、“演示法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”等凡是具備上述啟發(fā)式教學(xué)特征的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法，都可以叫做啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

課堂提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”。直到學(xué)生鉆進教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”。

怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

其次，利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究。為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕”。教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢?”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

再次，提出激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維的問題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種餌答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。

密度是反映物質(zhì)特性并產(chǎn)泛應(yīng)用的一個重要物理量，是學(xué)習(xí)液體壓強、浮力、物體的浮沉條件的基礎(chǔ)，高中氣態(tài)方程的計算和化學(xué)教學(xué)中也都要用到密度.密度的概念是初中物理教學(xué)的重點之一，對剛學(xué)物理的初二學(xué)生來說，是一個比較抽象、難懂的概念，而且它的單位又是復(fù)合單位，歷屆都有相當(dāng)一部分學(xué)生對此概念理解不透.在教學(xué)中如就課文照本宣講，將難于掌握.采用以下方法引入密度概念。效果比較滿意。

一、聯(lián)系實際，啟發(fā)引人

物理知識在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用非常廣泛，為了促使學(xué)生學(xué)以致用，物理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要通過工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、日常生活中的物理事實以及發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，提出問題。激發(fā)興趣，引入新課。

根據(jù)經(jīng)驗，區(qū)分空氣和水的方法是什么?（狀態(tài)）你如何辨別桌上的鋼絲和鐵絲?煤油和水?（出示實物，顏色、氣味），如何辨別大小相同、形狀一樣的鋁塊和鐵塊?塑料泡沫和木塊……（軟硬）。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，憑感覺器官濃容易把它們區(qū)別開來。除了明確味道、氣味、顏色、狀態(tài)、軟硬等物質(zhì)的特性外，每種物質(zhì)都有各自的特性，要認(rèn)識物質(zhì)必須

研究它們的特殊性。小學(xué)自然課中講過形狀、顏色、軟硬等物質(zhì)的性質(zhì)，但還不夠，除此以外物質(zhì)還具有其它特性（即密度），為引出密度的概念作伏筆。

又如在講“蒸發(fā)”一節(jié)時，教師用濕布在黑板上寫上“蒸發(fā)”二字，一會兒字不見了；在講“光的折射”一節(jié)時，可以列舉插在水中的筷子，看上去好像在水面折斷了，盛了水的碗，看上去好像變淺了。這是為什么?這樣把一個問題擺在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、實驗出發(fā)，啟發(fā)引人

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).學(xué)生的物理知識多數(shù)是運用實驗手段使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)，并通過觀察獲得感性認(rèn)識，再經(jīng)過教師分析講解、形成理性認(rèn)識，實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，理解概念，掌握規(guī)律，鞏固知識的重要手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾侄?，同時又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，以實驗入境的新課將是生動活潑的.通過演示實驗，得到密度的概念。

讓學(xué)生觀察下列實驗，用天平稱量。

演示實驗1：體積相等的鋁塊和鐵塊質(zhì)量不相等.

演示實驗2：體積相等的水和酒精，質(zhì)量不相等.

演示實驗3：體積相等的水和鹽水，質(zhì)量不相等.

問：能否區(qū)分顏色相近的小鉚釘和大金屬塊哪個是鋁制的?哪個是鐵制的?（不能，體積不相等）體積相等的不同物質(zhì)，質(zhì)量不等。單位體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不等。根據(jù)單位體積的質(zhì)量來比較不同物質(zhì)的質(zhì)量，引出密度的概念。

又如講“大氣的壓強”一節(jié)時，可取一個盛滿水的玻璃杯、一張硬紙片做好覆杯實驗。演示中采取邊做邊講的辦法，引起學(xué)生思考。在講“電流的磁效應(yīng)”時，先演示奧斯特實驗，電流周圍存在著磁場，從而揭示了電與磁之間不可分割的聯(lián)系。這樣的實驗?zāi)芗ぐl(fā)興趣，開拓思路，使學(xué)生從新課一開始就處于積極進取的狀態(tài)。

三、用學(xué)生熟悉的事例，啟發(fā)引人.

例：1千克棉花和1千克鐵，誰的體積大?平時常說：“鐵比木頭重”對嗎?

形狀、大小、顏色完全相同的一只鐵勺子和一只鋁勺子，你能分辨得出來嗎?

一杯雪碧，一杯礦泉水，能分辨出來嗎?

通過這些實際例子的討論，不但喚起學(xué)生對感性材料的回憶，也使他們進入思維活動，歸納出物理概念和規(guī)律，引出密度的概念。

四、從實際應(yīng)用，啟發(fā)引人概念

到珠寶商店買金戒指，如何識別它是否是純金的?

地質(zhì)勘探人員對開采出的礦石，如何判別它們?

飛機制造為什么要用鋁合金、塑料?而不用鋼材和黃銅?

電影上高樓大廈被炸后砸在演員身上，演員會不會被砸死?如果是真正的高樓大廈呢?

冬天外面的水缸易破裂?為什么?

從以上的實際應(yīng)用中的例子引出密度的概念，效果也很好。

在引出密度的初步概念后，就可以很自然地定義密度“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度”.較容易建立密度的公式。還可以通過實驗加深學(xué)生的理解如：先測出一鐵塊質(zhì)量，再測出體積是原來2倍的鐵塊（即兩鐵塊）質(zhì)量，分別求出它們的密度，然后討論：①鐵塊的密度與它的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系?②同一種物質(zhì)的密度有什么特性?可以使學(xué)生進一步體會到：密度是物質(zhì)的特性，每一種物質(zhì)都有一定的密度，不同的物質(zhì)密度不同。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。

[1]何元秋.談啟發(fā)教學(xué)中的“問”.物理教學(xué)探討，1995，1：6

[2]楊麗娟.啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的運用[J].吉林教育.2011年18期