發(fā)揮學科特點，優(yōu)化教學策略，構(gòu)建高效課堂

鄒宗義

（天津市第一百中學 天津 300300）

發(fā)揮學科特點，優(yōu)化教學策略，構(gòu)建高效課堂

鄒宗義

（天津市第一百中學 天津 300300）

教學策略是指教師在教學過程中，為幫助學生以自己的學習努力達到每個教學目標而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。創(chuàng)新教育課堂教學策略是指在課堂教學實施創(chuàng)新教育的過程中，依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征，對課堂教學的程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式，其落腳點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在當今飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異。計算機輔助教學，雖具有一定的歷史意義，但從信息化和信息技術(shù)理論的觀點，它還是重于學習指導，其基本特點仍然以教師為中心呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生仍然是較被動或機械學習。在新課標的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度，教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)在課堂中的廣泛應用的現(xiàn)在，能否充分發(fā)揮學科特點，運用信息技術(shù)改變課堂教學策略，構(gòu)建起積極的、適宜的、和諧的課堂，提高課堂效率，成為值得探討的問題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學體會，陳述一些個人的觀點。[1]

一、發(fā)揮學科特點，進行良好教學情境的創(chuàng)設，構(gòu)建高效課堂

學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程，并且良好的學習情境是師生良好互動的開始，同時良好的情境更能激發(fā)學習者的興趣和動機，也更易于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如：在進行photoshop的教學時，將學生們班級的合影放在服務器上，讓同學們利用所學的知識制作一張個人的相片，看誰的相片最精致，最完美，在輕松活潑的氣氛里激發(fā)了學生的學習興趣。從而將學生的“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，學生的主動性提高了，高效課堂就水到渠成了。

二、發(fā)揮學科特點，進行多角度的分層教學，構(gòu)建高效課堂

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。在信息課上可以很好的解決此問題，在每節(jié)課的最后5分鐘教師可采用“在線測試”的方式，對本節(jié)課的內(nèi)容進行測試，提交后全班的測試情況可用條形圖的形式反映，條形圖的長短反映了每一題的正確率的高低，采取這種措施立竿見影。教師可以此為依據(jù)調(diào)整教學重難點，改變教學方法。在解決分層教學這一問題上，可以充分利用網(wǎng)頁的非線性結(jié)構(gòu)的特點，編寫了適應不同層次學生的頁面，同一知識點可設置不同難度層次的問題，供學生自主選擇，學優(yōu)生可以不必浪費時間“等”，讓薄弱生也能體驗到成功的喜悅。每個學生都有自己的目標，不斷攀登，增加了課堂的寬度，提高課堂效率。

三、發(fā)揮學科特點，進行多種形式的互動，構(gòu)建和諧、高效課堂

課堂的互動是由教師和學生組成，但在實際課堂教學中目前所采用的主要是老師和學生全體的互動及教師和學生個體的簡單互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、學生群體與群體等多項主動互動的比較缺乏。因此，充分發(fā)揮利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，可以把教學建立在更廣泛的交流背景上，為課堂教學注入新的活力。教師可以在網(wǎng)絡上開辟一個適當?shù)目臻g，在這里學生可以進行自由的交流，在這樣的教學中教師與學生形成了一個學習共同體。為了師生互動能夠很好地向課外延伸，在網(wǎng)絡上建立留言板、QQ群等，這樣學生在課堂上想不到的問題，課下可以通過流言板和老師、同學繼續(xù)討論。

四、發(fā)揮學科特點，進行合理的評價，每個學生正確認識自己，關(guān)注個人發(fā)展，構(gòu)建高效課堂

教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為社會課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，實現(xiàn)了從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學評價重心的轉(zhuǎn)移。信息學科發(fā)揮學科特點，對課堂上的互動進行更有效的評價。教師可以利用網(wǎng)絡將各種激勵性的語言傳到學生機上，讓學生在回答問題時輕松自如，對每個回答問題的同學老師都給予鼓勵性評價，這樣做也使得師生互動真正能夠深入學生的內(nèi)心；另外也可以編寫一個上傳程序，將優(yōu)秀的學生作業(yè)上傳到服務器中，供其他同學們?yōu)g覽，瀏覽完后可在評價欄目中打分，學生可以在評價結(jié)果欄目中查看自己的得分。同學們不斷的你追我趕，課堂的有效教學時間得到了保障，從而提高課堂效率。

總之，在信息技術(shù)學科教學中要以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性為依據(jù)，改變教學策略，使教師的角色變講授者為學習資料的提供者和學習過程的組織者，使學生真正變被動接受者為教學活動中的主動吸收者；讓信息技術(shù)成為學生認知的工具，轉(zhuǎn)變解決實際問題的觀念和方法，師生雙方真正地將構(gòu)建平等、和諧的課堂，高效地進行教與學。

[1]《淺析網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育策略的優(yōu)勢互補》