如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

歐 驍

（四川省南充市白塔中學(xué) 四川南充 637000）

如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

歐 驍

（四川省南充市白塔中學(xué) 四川南充 637000）

語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)一直都是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就語(yǔ)文課程的考試內(nèi)容來(lái)看，閱讀題目通常占據(jù)很大的比重，閱讀過程中不僅需要進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀，還需要完成讀詩(shī)詞的閱讀，古詩(shī)詞的整個(gè)占比很大，學(xué)生對(duì)其掌握和理解的難度較大，因此初中語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生自身素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生更好的完成文言文閱讀，理解并分析文章的主旨，深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升策略。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要性分析

語(yǔ)文閱讀能力注重的是提升學(xué)生的溝通和交流能力，其中涵蓋了文字處理和信息接收兩部分能力，就人們實(shí)際的生活來(lái)看，人們會(huì)從已經(jīng)閱讀完成的信息內(nèi)容進(jìn)行篩選，例如，很多人在閱讀雜志的時(shí)候，和合作伙伴簽合約之前都會(huì)提前分析和閱讀，就實(shí)際的生活和工作來(lái)看，閱讀能力的提升是很有必要的，是人們重要的能力之一。為了保證初中生畢業(yè)之后能夠盡早的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)文教師需要利用閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，如何有效的在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力已經(jīng)成為很多人們關(guān)注的問題，因此對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求，在專業(yè)化和系統(tǒng)化上還需努力，尤其國(guó)家實(shí)施新課改之后，人們已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方式和教學(xué)有關(guān)點(diǎn)上，但是閱讀教學(xué)過程中還存在很多需要解決的問題，給初中語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)很多需要改進(jìn)的地方。[1]

二、促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路

由于初中生的身心處在青春期發(fā)展的關(guān)鍵，性格十分的活潑好動(dòng)，很多初中生的自制能力很差，喜歡玩，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)和乏味，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于初中生的想象力很豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)初中生的思維形成 固定的模式，不利于初中生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思想。因此語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注初中生發(fā)散思維和想象力的提升，迎合新教育理念?；谛抡n改的背景，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，需要將學(xué)生作為課堂的核心，樹立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路是利用趣味性教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生 想象，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提升初中生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1．有效的預(yù)習(xí)

初中生最喜歡用的學(xué)習(xí)方式就是課程預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生忽視了預(yù)習(xí)的重要性，將預(yù)習(xí)的 作用看得很輕，加之預(yù)習(xí)效果的檢查難度很大，導(dǎo)致很多初中生忽視了預(yù)習(xí)。如果初中生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中丟棄了預(yù)習(xí)的過程，那么在教師具體教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)十分迷茫的情況，學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)。有效的預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)教學(xué)的順利完成，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以采取布置讀后感作業(yè)的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》課程時(shí)候，教師可以加入適當(dāng)?shù)奶釂?，“同學(xué)們，你們喜歡這篇文章的那一段內(nèi)容呢？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段內(nèi)容”，提問的開放性很強(qiáng)，能夠良好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷提升初中生對(duì)文字的處理和表達(dá)能力。[3]

2．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景能夠幫助學(xué)生融入閱讀環(huán)境中，提升閱讀的興趣，從而促使教學(xué)有效性的提升，能夠順利完成很多閱讀教學(xué)的課堂任務(wù)，針對(duì)閱讀文章中很難理解的文字可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)立來(lái)幫助理解，幫助學(xué)生理解 課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。例如，語(yǔ)文教師在講解《十三歲的際遇》一文的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生理解作者在剛?cè)雽W(xué) 時(shí)候的心情，可以利用教學(xué) 情景的設(shè)立來(lái)講解，例如，教師可以給初中生設(shè)立一個(gè)開學(xué)的情景，使學(xué)生體驗(yàn)考入大學(xué)之后的心情，使其能夠按照作者的語(yǔ)言來(lái)感受作者的情感，幫助初中生們理解到大學(xué)校園的學(xué)生十分純潔和生機(jī)勃勃的特征，體會(huì)作者指出的“我沒有忘記我的誓言”這句話的深層含義和感悟。語(yǔ)文教師利用教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確且快速的感受作者實(shí)際的思想表達(dá)，對(duì)文章內(nèi)容深入分析。[4]

3．合作競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生和學(xué)生之間需要加強(qiáng)合作和相互學(xué)習(xí)，由此才能提升閱讀教學(xué)的效果，但就目前的形式來(lái)看，就課堂教學(xué)的過程來(lái)看，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍比較薄弱，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和年齡段一致的學(xué)生一起進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)獲得的知識(shí)成果，是教師無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。就一個(gè)學(xué)校同一個(gè)班級(jí)的初中生來(lái)看，其年紀(jì)都是類似的，增加了學(xué)生之間的溝通和交流便捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共鳴。尤其獨(dú)生子女在班級(jí)的學(xué)習(xí)過程中需要強(qiáng)化合作和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生之間的歸屬感，就詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)例分析可知，詩(shī)詞的理解難度較高，因此語(yǔ)文教師可以采取分組的方式，利用小組合作和小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的實(shí)際理解深度，例如，教師授課過程中講解并閱讀《論語(yǔ)》的時(shí)候，可以利用分組的形式將不同的小組根據(jù)自己的理解將《論語(yǔ)》進(jìn)行表演和朗誦，當(dāng)學(xué)生們閱讀到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話的時(shí)候，可以采取情景模擬的形式，其中一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，其他 兩名學(xué)生表現(xiàn)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)的情景。如果只是上面的一些東西，表達(dá)肯定是不全面的，教師 需要按照不同的情況或者利用其他不同的方式引導(dǎo)小組進(jìn)行閱讀合作和情景合作，引導(dǎo)小組競(jìng)爭(zhēng)。綜合分析，閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷地累積和努力，閱讀能力的提升背后肯定是不懈的努力和堅(jiān)持。由此可見，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，需要制定并實(shí)施十分靈活且科學(xué)性的教學(xué)方式，為學(xué)生的閱讀能力提升制定合理目標(biāo)，將教學(xué)民主的理念融入其中，由此不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要分析了提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，分析了提升初中生閱讀能力的必要性和具體思路，但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)還存在很多制約學(xué)生閱讀能力提升的因素，因此我國(guó)廣大的初中語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升舉措進(jìn)行深入分析，促進(jìn)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)效果的提升，促進(jìn)初中生閱讀能力和理解能力的提升。

[1]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇,2014,17:225-226.

[2]姜靈惠.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案及其有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育,2016,04:105.

[3]張秀梅.簡(jiǎn)述提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要意義和方法[J].中國(guó)校外教育,2016,06:55-57.

[4]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動(dòng)方式提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育,2016,14:150-152.