淺議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用

樸金子

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第二小學(xué) 遼寧盤錦 124127）

淺議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用

樸金子

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第二小學(xué) 遼寧盤錦 124127）

信息技術(shù)正在快速進步，面對新的形勢，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)也逐步受到了師生重視。在信息技術(shù)的日常教學(xué)中，微課模式具備了顯著的教學(xué)優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)模式，微課模式下的信息技術(shù)課更加有助于激發(fā)興趣，通過直觀且形象的演示方式來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是因為，微課具有在線學(xué)習(xí)的特征，因而能夠支持移動式的信息課程學(xué)習(xí)。針對小學(xué)的信息技術(shù)課，有必要引入微課教學(xué)的新模式；結(jié)合信息技術(shù)課現(xiàn)有的教學(xué)狀況，探求具體的微課應(yīng)用思路。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 微課 具體應(yīng)用

作為一種新型的授課模式，微課建立于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，同時也具備了顯著的移動性特征。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂相比，微課引入了新型的教學(xué)流程，因而有助于師生共同探求信息技術(shù)課堂中的難點內(nèi)容[1]。在新課改的引導(dǎo)下，信息技術(shù)課的根本宗旨就在于培育應(yīng)用型的新式人才，在此基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生運用信息技術(shù)的實踐能力。近些年來，更多師生逐步意識到微課教學(xué)帶來的便利性，因而認可并且接受了微課模式。從本質(zhì)上看，小學(xué)信息技術(shù)運用微課教學(xué)有利于確保課堂的實效性，同時也密切了師生溝通。

一、微課的特性和優(yōu)勢

現(xiàn)今時期內(nèi)，小學(xué)教學(xué)更多引入了新型的微課程。從基本內(nèi)容來講，微課也就是視頻網(wǎng)絡(luò)的微型課程，其中的微型視頻構(gòu)成了微課的核心。在備課過程中，教師制作微課時需要緊密結(jié)合大綱中的難點以及要點，同時還需要給出詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)。進入課堂環(huán)節(jié)后，師生可以共同分享微視頻中的資源和信息，同學(xué)們通過自主探求的方式來解答難題。反復(fù)播放微型視頻的過程中，師生就能夠判斷出課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點，這樣做有助于構(gòu)建優(yōu)良的探究環(huán)境[2]。

相比于課堂講授的教學(xué)模式，微課教學(xué)更適合信息技術(shù)的課堂。這是由于，微課包含了很多分解式的知識點，有助于分類探求信息技術(shù)的基本知識。在微課教學(xué)中，教師通常設(shè)置十分鐘的課堂講授時間，其余時間都可以留給同學(xué)們來探求知識。由此可見，微課具備了碎片學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因而也適應(yīng)了差異性的信息課堂需求。微課包含了課前導(dǎo)入、課程預(yù)習(xí)、課堂探究以及課余復(fù)習(xí)等很多環(huán)節(jié)，微課獨特的優(yōu)勢就在于短小且精煉，有助于明確信息技術(shù)大綱中的要點內(nèi)容。

二、基本的應(yīng)用思路

為完善微課的制作，教師可以在特定軟件的輔助下制作優(yōu)質(zhì)的微課。在信息課堂上，教師為同學(xué)們播放預(yù)先制作好的視頻，具體可以借助屏幕來演示完整的微視頻。在制作幻燈片后，需要通過處理和剪輯來做到效果美化，軟件能夠輔助生成多樣的格式，進而從多角度入手來利用現(xiàn)有的微課資源。對于軟件本身而言，鼠標(biāo)設(shè)置了自動性的指針定位，能夠隨時跟蹤某個微課的講解過程。這樣做，有助于吸引同學(xué)們關(guān)注微視頻[3]。

在小學(xué)課程體系內(nèi)，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生只有學(xué)好信息技術(shù)，才能夠適應(yīng)現(xiàn)今的技術(shù)形勢。與此同時，信息技術(shù)課也具備顯著的實踐特征。在上機操作時，同學(xué)們需要親手操作從而得出結(jié)論，因而有必要培育小學(xué)生更強的動手操作能力。在引入微課模式后，信息技術(shù)課堂也增添了趣味性，調(diào)動了同學(xué)們在探求知識時的濃厚興趣。在課堂階段內(nèi)，教師最好設(shè)置較短的時間用來講解根本的知識點，然后進入自主探求知識的環(huán)節(jié)中。利用微課的方式，師生應(yīng)當(dāng)緊密配合，共同探求最適合小學(xué)信息技術(shù)的微課利用方式。

三、微課教學(xué)的具體策略

微課教學(xué)不能夠缺少必要的載體，通常情況下可以選擇微視頻作為授課的載體。圍繞特定的課節(jié)內(nèi)容，教師可以制作形象且生動的微視頻，然后與同學(xué)們共同分享。除了視頻之外，微課還包含課堂設(shè)計、學(xué)生自主探究、課后的總結(jié)等[4]。微課通常包含短小精煉的信息課堂內(nèi)容，可以為同學(xué)們呈現(xiàn)情境化的信息課堂。具體而言，微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中包括了如下的應(yīng)用：

1．劃分資源層次

從現(xiàn)狀來看，小學(xué)課堂中的信息技術(shù)教學(xué)包含了多個階段，課堂中的學(xué)生也表現(xiàn)出不同的認知層次和水準(zhǔn)。為創(chuàng)造優(yōu)良的整體效果，教師有必要細分多層次的信息課堂教學(xué)，以此來適應(yīng)不同水準(zhǔn)的學(xué)生。在微課教學(xué)中，也需要詳細區(qū)分多層次的微課資源，通過逐層的分解才能確保微課的適應(yīng)性，讓不同層次的學(xué)生都可以有所收獲。

2．倡導(dǎo)自主探究

信息技術(shù)學(xué)科本身就具備很強的實踐特征，為此在課堂上，師生有必要緊密配合，在此基礎(chǔ)上共同探求學(xué)科知識。微課倡導(dǎo)自主探究，學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)成信息技術(shù)的課堂主體，而教師給出整體的探究方向。例如：針對網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識，教師先要講解網(wǎng)頁制作的根本原理；通過講解之后，就應(yīng)當(dāng)進入分組探究的環(huán)節(jié)中[5]。各組學(xué)員應(yīng)當(dāng)分工協(xié)作，共同制作具有創(chuàng)新性的網(wǎng)頁，培育動手操作的技能。

3．構(gòu)建虛擬的情境

信息技術(shù)課如果能夠融入逼真的情境，就可以調(diào)動同學(xué)們的興趣，讓課堂充滿趣味性。利用微課的方式，師生可以創(chuàng)建新型的虛擬課堂，在情境化的氣氛下提高課堂實效。學(xué)生一旦融入了虛擬情境中，就可以主動去思索問題并且通過自主操作來給出解答。在探求過程中，教師需要適時給予必要的指引。例如在講解關(guān)于Word的處理流程時，就可以引入情境化的微課教學(xué)。

結(jié)語

針對信息技術(shù)的日常教學(xué)，引入微課的基本目標(biāo)在于緊密結(jié)合理論與操作實踐，從而提升小學(xué)生具備的自主探究能力。在微課的輔助下，信息技術(shù)課堂就突破了時間局限，有助于同學(xué)們主動探究并且獲取新知。與此同時，微課的運用也在根本上符合了新課改的宗旨，有利于課堂教學(xué)與信息技術(shù)的緊密融合。然而截至目前，小學(xué)信息技術(shù)運用的微課教學(xué)仍沒能達到完善，有待長期的改進。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索經(jīng)驗，適當(dāng)引進微課的教學(xué)方式，從而服務(wù)于信息技術(shù)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]蔣翠,王軒,趙俊雅等. 微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014（02）:34-36.

[2]姚作城. 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師,2015（05）:42-43.

[3]楊春紅. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實踐[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2015（15）:126-127.

[4]李婉. 探討微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J]. 信息與電腦(理論版),2015（24）:182+186.

[5]顧宏網(wǎng). 初探微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016（05）:60.