基于“漢字文化教育”在小學(xué)語文教育中應(yīng)用探討

尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學(xué) 吉林通化 134001）

基于“漢字文化教育”在小學(xué)語文教育中應(yīng)用探討

尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學(xué) 吉林通化 134001）

在小學(xué)語文教育中，教師要在學(xué)生認(rèn)識漢字以及會寫基礎(chǔ)上，加深對漢字文化的認(rèn)識，加固學(xué)生記憶的同時提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文簡要的分析小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀以及與漢字文化教育的關(guān)系，提出了幾方面的有效策略以供小學(xué)語文教育工作者借鑒學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文 漢字文化 作用 應(yīng)用策略

引言

中國的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的精髓不僅僅是語言的符號，更是傳承文化的締造者。每個漢字的創(chuàng)造都具有其獨特的文化內(nèi)涵，都是人類智慧的結(jié)晶。在小學(xué)語文教育中，教師要在學(xué)生認(rèn)識漢字以及會寫基礎(chǔ)上，加深對漢字文化的認(rèn)識，加固學(xué)生記憶的同時提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的力度不斷加大，小學(xué)語文教育在教學(xué)形式上實現(xiàn)了多元化的現(xiàn)代教學(xué)，但同時也出現(xiàn)了一些問題。

1．小學(xué)生對漢字只靠死記硬背，錯別字層出不窮

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容就是對漢字的認(rèn)識以及會寫上，教師對漢字背后的文化的認(rèn)識不清，導(dǎo)致了在漢字的教學(xué)上仍舊采用著傳統(tǒng)式的教育方法，學(xué)生只能夠靠死記硬背的方式去記憶漢字的寫法以及一些規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生在考試以及實際的運用中錯別字層出不窮。

二、教學(xué)方式上仍是教師處于教學(xué)的主導(dǎo)者

在教學(xué)方式上，出現(xiàn)許多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教師在利用過程中，雖然將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，但學(xué)生在課堂上仍舊受教師的指揮，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來的主要原因，更不能取得顯著的效果。任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是參與者主動完成的過程，而不是接受者，學(xué)生亦是如此。學(xué)生的主動性發(fā)揮不出來，何談學(xué)習(xí)熱情？教師在小學(xué)語文教育中一定要擺正自己的位置，一切教育為了學(xué)生，不是為完成教學(xué)任務(wù)而講授。

三、多而雜，不能突出教育的重點

在小學(xué)教育中，教師往往在課堂上教學(xué)方式多而雜，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，完全摸不透課堂所講內(nèi)容，更不知道應(yīng)該掌握哪些知識點，只能跟隨大眾“人云亦云”。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，其有優(yōu)勢亦有弊端。許多教師在教授漢字過程中，利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進(jìn)行拓展，這樣易于學(xué)生接受，但多而雜，卻嚴(yán)重偏離了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)散的思維很難聚攏到知識點上，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。多而雜的口訣使得學(xué)生更容易混淆字義，不易于漢字的記憶。

1.“漢字文化教育”在小學(xué)語文教育中的作用

（1）減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字壓力，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教育中，漢字文化教育就是教師在講授漢字的過程中，將漢字文化滲透到教育內(nèi)容中，通過不同的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)漢字的教學(xué)。小學(xué)生在記憶漢字的同時領(lǐng)略了漢字的魅力文化，通過教師趣味的講解，更引起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，將抽象的漢字用形象生動的形式詮釋出來，不僅減輕了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的壓力，還在課堂上營造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了漢字的學(xué)習(xí)效率。

（2）減少錯別字的出現(xiàn)，理解漢字的真正內(nèi)涵

小學(xué)生通過生動形象的漢字文化學(xué)習(xí)，對漢字含義以及結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)一步的理解，加深了學(xué)生的記憶，減少了錯別字的出現(xiàn)，更從文化角度深入的理解了漢字的文化內(nèi)涵，對將來的寫作以及實際運用打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）拓展了學(xué)習(xí)思維，傳承了中華民族文化精髓

中國漢字在造字上是對人類社會活動的反應(yīng)，從象形文字逐漸演變而來。通過漢字的來源以及演變過程，不僅開拓了小學(xué)生的思維，還傳承了中華民族文化的精髓，以便更好的繼承發(fā)揚下去。

2.“漢字文化教育”在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的策略

每個漢字都是活躍在中國文化發(fā)展中的小精靈，它們背后都蘊藏著一個魅力的文化故事，使我們打開語文世界的一扇大門。那么，怎樣將這些美麗的故事編織在小學(xué)語文教育里面呢？

（1）通過漢字文化構(gòu)字法進(jìn)行教育

漢字從作出的創(chuàng)造到現(xiàn)在的廣泛使用，經(jīng)歷了漫長的歷史長河，沉淀下來。它構(gòu)字法有一定的規(guī)律可循，小學(xué)教師在開展語文教育過程中，可將這些規(guī)律總結(jié)并讓學(xué)生掌握，實現(xiàn)對漢字的全面認(rèn)知。根據(jù)漢字在認(rèn)知過程中的不同意義，把漢字形體分為以下類型，主要是：標(biāo)識作用、類化作用和區(qū)別作用。[1]標(biāo)識作用，就是直接通過某種客觀事物之間的聯(lián)系去記認(rèn)某一客觀事物的符號。標(biāo)識符號根據(jù)事物的形狀的選取不同，分為表型法、借形法和標(biāo)記法。例如，“人”，就是根據(jù)人的側(cè)身形狀描述，用來標(biāo)記人的符號。[2]這種標(biāo)識符號作用主要應(yīng)用在小學(xué)生剛剛接觸漢字的基礎(chǔ)上，對于調(diào)動學(xué)生的積極性有很大幫助，更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。類化作用人類的思維方式以及生活方式緊密聯(lián)系在一起所形成的符號。它不僅能夠直接反應(yīng)事物之間的密切關(guān)聯(lián)，還體現(xiàn)了漢字在構(gòu)字法上的系統(tǒng)性。例如，我們所講的偏旁部首，“扌”加上某一部分，形成一個人類的動作，打、揍、攆、扛、抗等等，[3]這都是對人類動作的形容。這種類化作用對高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有一定的幫助。區(qū)別作用就是漢字構(gòu)字法中區(qū)別兩個漢字不同所使用的符號。例如，“河”與“湖”這兩個字中的“可”、“胡”就是區(qū)別符號。

（2）通過小學(xué)生對文化趣味性的心理進(jìn)行教育

小學(xué)生處于身體以及心理發(fā)展的初級階段，對新事物的充滿好奇心，對未知事物的探知心理，以及好動的性格特征等等這些都是小學(xué)生自身具備的有點或缺點。在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點進(jìn)行漢字文化教育的設(shè)計以及講解。利用現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式，比如創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來調(diào)動學(xué)生對語文的興趣，鼓勵學(xué)生勇于參與并積極表現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）小學(xué)語文教師提升自身的漢字文化教育

傳道受業(yè)解惑是教師的職責(zé)，但是自身所具備專業(yè)知識不能滿足教學(xué)的需要，會嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。在漢字文化教育方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身對漢字文化認(rèn)知以及理解，從而提高自身的文化素養(yǎng)，為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。小學(xué)校也可定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)以及評測，提高教師的專業(yè)技能為學(xué)生提供更好的教育而服務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，漢字文化教育對小學(xué)語文教育有著不可替代的作用，教師在實施小學(xué)語文教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展的特點，將漢字文化教育滲透到教學(xué)中，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生漢字文化教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將中華文化繼承好，并能夠更好的傳揚下去。

[1]朱宇航. 教育游戲在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2010.

[2]王曉雯. 小學(xué)語文教育中的漢字文化教育[D].東北師范大學(xué),2011.

[3]尹玉林. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的漢字文化教育[J]. 新課程(小學(xué)),2016,02:243.

尹麗佳，籍貫：吉林通化 民族：回族 出生年月：1983年5月 文化程度：大本 現(xiàn)有職稱：一級

欒天，籍貫：吉林輝南 民族：漢族 出生年月：1986年5月 文化程度：大本 現(xiàn)有職稱：一級