語文課堂應(yīng)優(yōu)化朗讀教學(xué)

陳文鑫

（惠來縣隆江第二中學(xué) 廣東揭陽 515235）

語文課堂應(yīng)優(yōu)化朗讀教學(xué)

陳文鑫

（惠來縣隆江第二中學(xué) 廣東揭陽 515235）

在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。既受到感染，又得到教育。

以讀為本 傳情達(dá)意 以誘達(dá)思 情動(dòng)辭發(fā)

“三分文章七分讀”，“涵詠工夫興味長(zhǎng)”?！昂仭奔瓷砼R其境，熟讀淺頌，細(xì)細(xì)品味。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，以讀為本，反復(fù)朗讀文章，涵詠其中，才能得其妙處。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)中提倡朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。其中說的道理是很明白的。一篇文章，只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，去涵詠，方能得其妙處。所以，我們可以說，不讀，無法學(xué)習(xí)語文。[1]

《論語》中就有“誦詩三百”的記載，《荀子·勸學(xué)》也把為學(xué)之術(shù)概括為“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，我國(guó)北宋教育家張載也提出“書須成誦”。[2]

南宋教育家朱熹說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以靜思，使其意皆出于吾之心?！?/p>

讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。[3]

清代學(xué)者劉大魁說：“一吞一吐。皆由彼而不及我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。

老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的動(dòng)態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，化靜為動(dòng)，尺水興波。

韓軍老師說：“美讀吟誦，是回歸語文教育‘誦讀’之本”。讀出語文的“味道”是語文教學(xué)的重要問題。韓老師把扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學(xué)習(xí)語文從沒離開過此，包括背誦。他說，這才是學(xué)語文的根本之法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

一、“以讀為本”優(yōu)化語文教師的教學(xué)意識(shí)

朗讀自古以來就是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，語文學(xué)習(xí)首先要出聲朗讀，在這個(gè)過程中，文章的風(fēng)采、格調(diào)、層次，脈絡(luò)以及作者的情感都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。于漪老師說過：“在語文教學(xué)中，閱讀最為基本?！闭Z文教師應(yīng)多思考怎樣才能讓學(xué)生會(huì)讀書，愛讀書，多讀書，讀透書。

誦讀可以把文字透徹地表達(dá)，使書面靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感。學(xué)生可以透過朗讀體驗(yàn)到語文的趣味性，學(xué)習(xí)正確的讀音、語法、語調(diào)、語氣——充分欣賞文字的美。

讓學(xué)生在誦讀中，體會(huì)歷經(jīng)歲月洗淘而不見褪色的絕代才情，吸納歷經(jīng)風(fēng)雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領(lǐng)略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神就顯得尤為重要。

二、“傳情達(dá)意”優(yōu)化語文課堂的情感魅力

曾記得！有幸在惠來縣慈云實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽韓軍老師的“新語文教育”專題講座，影響最深的是兩節(jié)示范課，一節(jié)初一級(jí)的閱讀教學(xué)課，一節(jié)高一級(jí)的朗讀示范課。那兩節(jié)語文課，能給我們帶來多少啟示呀！能喚醒我們的多少位語文老師呀！

韓老師打破了常規(guī)的語文教學(xué)模式，從朗讀著手，用一口流利、純正的普通話，繪聲繪色地讀毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，又叫學(xué)生讀，再反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀，在學(xué)生的深情投入的讀中笑了。在朗讀《大堰河，我的保姆》時(shí)，韓老師飽含深情地進(jìn)行示范朗讀，其中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全場(chǎng)似無人般寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼。全詩讀完，掌聲雷動(dòng)。親耳聽了韓老師的吟誦，感染和影響了很多老師，老師們真正意義上有了提高自身朗讀水平的目標(biāo)和標(biāo)高。

一位語文老師，如果能像韓老師那樣很有感情地朗讀課文，下面坐著的學(xué)生，既使草木，我覺得也會(huì)動(dòng)情的，也會(huì)隨著老師朗讀的音韻翩翩起舞，他們還會(huì)在下面呼呼大睡嗎？他們還會(huì)在下面做小動(dòng)作嗎？他們還會(huì)啟而不發(fā)嗎？[4]

韓軍老師的“新語文教育原理向著精神著意，向著語言著力，必從能力上得益?！闭n堂上，他重視朗讀和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視學(xué)生獲取語言以外的東西。

三、“以誘達(dá)思”優(yōu)化語文教師的藝術(shù)教學(xué)。

這也是得益于韓軍老師的一節(jié)閱讀課?？此坪芎?jiǎn)單，他沒有語文老師貫用的“那一套”，也是從朗讀著手，故意讀錯(cuò)文中的有些重點(diǎn)語句，然后讓學(xué)生找出讀錯(cuò)的地方，與文中的原句比較，看看哪種說法好，好在哪里？韓老師從詞句上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精妙的誘導(dǎo)，學(xué)生在瞬間就能迸發(fā)出思維的火花，做出令人贊嘆的精彩回答，韓老師“點(diǎn)石成金”的功底深厚呀！

有令人陶醉的感情朗讀，有“以誘達(dá)思”的教學(xué)方式，千字文章，一節(jié)課就講完了，輕輕松松地培養(yǎng)了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)得既緊張又快樂。

高爾基指出：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽?！崩首x是一種有聲語言藝術(shù)，為了這種藝術(shù)的魅力，我們就應(yīng)該如劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣：“聲轉(zhuǎn)于吻，玲瓏如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠?！薄耙髟佒g，吐納珠玉之聲；眉睫之前，舒卷風(fēng)云之色。”。達(dá)到了這個(gè)境界的語文課堂教學(xué)，又何須過多地去對(duì)課文條分縷析呢？學(xué)生們自然會(huì)在潛移默化中，在潤(rùn)物無聲中內(nèi)化語言，理解課文，體味情感，在不知不覺中提高了語文的閱讀能力。

四、“情動(dòng)辭發(fā)”優(yōu)化語文課堂的朗讀策略。

古人云：“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。通過朗誦，學(xué)生能體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，更深入的理解作品。

聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。例如，杜甫《望岳》中敢于攀登絕頂，俯視萬物的豪情；老舍《濟(jì)南的冬天》的綿綿鄉(xiāng)情。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡(jiǎn)單，語言平淡；再讀學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了那些瑯瑯上口的對(duì)稱句子，在反復(fù)朗讀、研究這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有了更深的理解。另外，文章言盡而意無窮處，更需細(xì)心揣摩。

“讀書百遍，其義自見”——古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

朗讀是一種閱讀方式，有著悠久的歷史。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。朗讀文學(xué)作品，還是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺擴(kuò)大到聽覺，賦予作品以新的藝術(shù)生命。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。好的語文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解課文、想象作者寫作時(shí)的心境和情緒，通過朗讀表達(dá)一定的思想感情，抒發(fā)情懷，既受到感染，又得到教育。

當(dāng)然，朗讀好處還有很多。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力并非一朝一夕之功，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練才能提高。因此，語文教師不能急于求成，需在多訓(xùn)練的前提下求質(zhì)量。

[1]《從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué)》那麗娟

[2]《優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓我們的語文課堂更美！》張?zhí)N榮

[3]《韓軍與新語文教育》韓軍，北京師范大學(xué)出版社，

[4]《初中語文新課程教學(xué)法》張曉梅、張英宏著，首都師范大學(xué)出版社