從小學生錯別字看識字教學之矯正策略

劉 娜

（東營區(qū)第一中學 山東東營 257100）

從小學生錯別字看識字教學之矯正策略

劉 娜

（東營區(qū)第一中學 山東東營 257100）

識字教學一直是語文教學工作研究的一個熱點。要達到課標所要求的小學階段的識字教學目標，杜絕錯別字的出現(xiàn)，就必須要把握漢語言文字的特質(zhì)、規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，探索科學的行之有效的方法。例如還識字教學以足夠的時間，積極倡導隨文識字；科學運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，用漢字學知識指導識字教學；遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力等。

漢字 識字教學

識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，把沒有接受過教育的人稱之為“大字不識一個”，識字內(nèi)涵之豐富不言而喻。建國以來，我國小學識字教學方法呈現(xiàn)繁榮局面，很大程度上促進了學生對漢字的高效習得，提高了語言能力。但是漢字規(guī)律在識字教學中的作用還未充分發(fā)掘，學生錯別字的“發(fā)病率”仍居高不下。在低年級識字量明顯增多的今天，如何讓學生準確地識記生字仍是教學的難點。[1]

錯別字的產(chǎn)生，究其根源，就是沒有對漢字的音形義建立牢固的聯(lián)系。漢字本身結(jié)構(gòu)復雜，數(shù)量繁多，且小學生特殊的心理年齡特征使他們注意力不夠穩(wěn)定、感知不夠精確，具有對字形的大體輪廓較易掌握，但內(nèi)部細節(jié)難以牢記的思維特點。這都在一定程度上影響了漢字的準確書寫。[2]

然而導致小學生識字高耗低效最根本的原因卻是小學課堂中識字教學環(huán)節(jié)的簡化缺失。隨著新課程改革的逐漸深入，很多教師把主要精力都放在了各種各樣的課堂活動上，在教學過程中不自覺地出現(xiàn)了“重讀輕寫”現(xiàn)象。識字教學常常只是范讀、跟讀、小老師領(lǐng)讀等。隨著年級的增高，似曾相識的字越來越多，小學生寫出來的同音字、形近字極易出錯。

因而識字教學要達到課標所規(guī)定的要求，杜絕錯別字的出現(xiàn)，就必須要深刻把握漢語言文字的特質(zhì)、規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，探索科學有效的方法。

一、樹立正確的識字教學價值取向，還識字教學以足夠時間

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在新課標背景下，教師要對識字教學有更強的前瞻性、歷史感，給予識字寫字以足夠的重視，還識字教學以足夠的時間，積極倡導隨文識字。[3]

在以往的低年級識字教學中，我們都是沿襲固有的路子，初讀課文后，先集中學詞識字，然后再學習課文。這樣的識字教學往往脫離了文本的具體語境，不能使?jié)h字的音、形、義建立更牢固的聯(lián)系。而采用隨文識字的方法，把生字教學融入到具體的語境中邊學文邊識字，字義便在生動鮮活的語言環(huán)境中得以理解。同時針對生字的特點，注意提示、強調(diào)生字的識字方法、易錯之處、形近字的區(qū)別等，學生就對每個字的音形義的相連記憶更牢固，并能更好地運用，很好地避免錯別字的大量出現(xiàn)。

二、科學運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，用漢字學知識指導識字教學

漢字是最成熟的表意文字，教師如果能科學運用漢字的構(gòu)字特點，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字法的分析指導學生識記字形，理解字義，便可以讓學生在無意中強化對漢字音形義的記憶，達到輕松識記的目的。[4]

低年級兒童的形象思維更占優(yōu)勢，因而應(yīng)最先學習像“日、月、山、水”等最簡單的象形字，這些字都與實物的形象非常相近且筆畫簡單。指事字是在象形字基礎(chǔ)上添加或減少符號。會意字是用合字表意的方法造出的新字。通過教師的講解，這兩類字便很容易理解。比如學習“休”字，先出示一個人靠在樹上休息的圖片，然后再出示“休”字學習，它的音形義就會迎刃而解了。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，高達百分之八十以上，根據(jù)聲旁表音，形旁表義的特點，能夠引導學生變機械識記為意義識記，降低記憶難度。如“愉”、“榆”、兩個字，聲旁都是“俞”，“愉快”的“愉”與心理活動有關(guān)，形旁是“忄”，

“榆樹”是植物，故有“木”字旁。

日益受到重視的字理識字法就是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律識記漢字的教學方法。我國的漢字承載著豐厚的民族文化，通過圖片或動畫的方式演示漢字的構(gòu)造原理和演變過程，變枯燥的符號為富有生命力的漢字故事，令人興趣盎然，過目難忘。

三、遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力

漢字雖然數(shù)量龐大，但其構(gòu)形是成系統(tǒng)的，每個字都是由筆畫或具有構(gòu)字功能的基礎(chǔ)部件組合而成的。利用漢字的這種結(jié)構(gòu)規(guī)律，小學識字教學可以引導學生充分利用學過的筆畫和部件認識新字，培養(yǎng)自主識字能力。也就是在熟字基礎(chǔ)上通過加、減、換等方式學習新字。如“亻”加“半”是“伴”，“慌”去掉“忄”是“荒”，“峰”山字旁換成金字旁是“鋒”。如此便能降低識記字形的難度，很好地提高學生自覺析字、識字能力，大大提高識字效率。

另外，艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘是必然的。因此生字的學習必須螺旋式反復識記，及時反饋，強化記憶。實驗證明，把遺忘的生字寫3遍，就可以使錯誤率降低到7%以下，相當于抄寫8遍的效率。因而生字抄寫或改錯時，三遍即可，不必給學生增加不必要的負擔。對出錯頻率較高的同音字、形近字，應(yīng)有意識地收集、歸納，進行分類識記。編口訣就是一種很好的方式，例如“傍”和“旁”有的學生易混淆，編成口訣“旁邊有人好依傍”，對“未”和“末”的識記，編成口訣“未來日子長，末日所剩無幾”，能有效幫助學生區(qū)別記憶。

漢字文化源遠流長，博大精深，漢字教學貫穿小學語文教學的始終。我們應(yīng)認真思索學生錯別字產(chǎn)生的原因及矯正策略，真正教會孩子們正確熟練地使用祖國的漢語言文字，引領(lǐng)學生遨游于漢語言文字魅力多彩的世界，感受漢語的魅力！

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]陳福榮.對小學生寫錯別字的預(yù)防與糾正[J].小學教育研究,2007（11）.

[3]戴汝潛,郝家杰.識字教學改革一覽[J].教育,1997.

[4]陳傳鋒.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點及其認知規(guī)律與小學識字教學[J].貴州師范大學學報，2002（2）.