把握動態(tài)生成 演繹課堂精彩
——從《平行四邊形面積的計算》一課引發(fā)的思考

陳奕靚

（江西省廬山第一小學(xué) 江西九江 332900）

把握動態(tài)生成 演繹課堂精彩
——從《平行四邊形面積的計算》一課引發(fā)的思考

陳奕靚

（江西省廬山第一小學(xué) 江西九江 332900）

一個真實的課堂才是一個充滿活力的課堂，“動態(tài)生成”的教學(xué)新理念正是追求課堂的真實性，更關(guān)注學(xué)生——這個資源的重要提供者的發(fā)展，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)中，只有真正做到一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，使“教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂始終充滿真實與活力，在不斷的“生成”中綻放美麗！

動態(tài)生成 交往互動 體驗 建構(gòu) 發(fā)展

“人的本質(zhì)是一種生命的存在，促進人的生命的成長和發(fā)展成了新的教育理念的核心內(nèi)容之一?！薄皠討B(tài)生成”的教學(xué)新理念正是讓師生雙方在學(xué)習(xí)活動中相互啟迪，共同研究與成長，形成真正意義上的師生互動。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)當適當?shù)膭?chuàng)設(shè)各種形式的情境進行教學(xué)，可以把認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)、指導(dǎo)與非指導(dǎo)等因素加以協(xié)調(diào)、平衡與整合，讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》時，新課伊始，在“尊重兒童文化”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我利用課件，把無味的學(xué)生學(xué)具的分發(fā)創(chuàng)設(shè)成圣誕老人送禮物的情境，并讓圣誕老人始終伴隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)，聽著快樂的音樂，看著喜歡的動畫，學(xué)生們的注意力一下子就被我吸引住了，從而激勵了學(xué)生利用這些禮物自己獲得新知的愿望，學(xué)生在這樣快樂的氛圍中自然愿意積極思考，也唯有這樣才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進“生成”。[2]

二、促進交流，體驗成敗

“教學(xué)的本質(zhì)是交往互動。交往是主體之間的相互作用、相互交流、相互理解的活動?！睂W(xué)生在交流過程中闡述觀點，會對其他同學(xué)產(chǎn)生影響：認同了，相互理解；有爭議，相互溝通；有問題，引發(fā)探究，實現(xiàn)人與人、人與教材、人與媒體之間的多次“對話”。如：在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》時，我首先出示圖形長方形和平行四邊形，讓學(xué)生比較他們的面積大小，從而引起學(xué)生認知沖突。在復(fù)習(xí)了長方形面積的計算之后，我提出“但平行四邊形的面積該怎樣計算呢？”隨后請大家任意使用圣誕禮物（學(xué)具），分四人小組操作討論這個平行四邊形的面積是多少？這時為學(xué)生創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)提供了時間和空間，他們在合作交流中運用遷移規(guī)律的多種方法求出了平行四邊形的面積。實踐證明，合作交流可以充分利用學(xué)生中的優(yōu)勢學(xué)習(xí)資源，給每個學(xué)生的個性成長提供了舞臺，使學(xué)生個性潛能得到充分發(fā)揮的同時還達到了思維互補的效果。[3]

三、拓寬空間，自主建構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標準》特別提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動?！痹谶@個活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能與能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，只有為學(xué)生提供了充分的思考、活動體驗的空間，才能使他們的思維在一個廣闊的空間自由馳騁，才能激發(fā)他們主動參與到知識的構(gòu)建中來，才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，也才能達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。[4]

1．提供充分思考的空間

為學(xué)生提供足夠的空間，就需要教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供充分思考的空間，允許學(xué)生自由思考。如在《平行四邊形面積的計算》教學(xué)中，我在學(xué)生可以算出較小的平行四邊形的面積后，設(shè)計這樣一個情境：在圣誕老人介紹下，我根據(jù)我們廬山的地域特色，利用多媒體演示由廬山地圖抽象出平行四邊形。質(zhì)疑“如果求這么大的平行四邊形的面積，你會用什么方法？”隨后再次給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，“你認為計算它的面積需要哪些條件呢？”這樣的設(shè)計，使學(xué)生積極地感知學(xué)習(xí)對象，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造思維。[5]

2．創(chuàng)設(shè)多樣的體驗活動

為學(xué)生提供足夠的空間，“還需要教師重視學(xué)生的經(jīng)驗，設(shè)計各種各樣的體驗活動，使學(xué)生在生活發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，”讓學(xué)生在身臨其境中展露自己的獨特思維。如在《平行四邊形面積的計算》的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了這樣一個模擬游戲環(huán)節(jié)——剪拼大擂臺：通過提問“是不是所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成與它面積相等的長方形呢？”引導(dǎo)學(xué)生們動手實驗、自己研究。在此過程中我還讓動作快的同學(xué)將自己的作品貼在黑板的兩邊，這使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自己動手轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)用數(shù)學(xué)方法探索新知的過程。[6]

四、捕捉精彩，綻放美麗

“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計中，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們所面對的畢竟是一個個活生生的學(xué)生，他們有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式，有些情況并非我們可以主觀臆測的，當課堂中出現(xiàn)這樣或那樣始料未及的“小插曲”時，就需要教師能冷靜應(yīng)對，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進程，如在《平行四邊形面積的計算》一課中，我在課前預(yù)設(shè)中認為學(xué)生在多次充分實踐的基礎(chǔ)上一定能說出平行四邊形的面積等于底X高，但在實際教學(xué)中學(xué)生卻提出平行四邊形的面積等于邊長X邊長，這時我急中生智，讓學(xué)生自由組合，以辯論賽的形式互相辯論驗證自己的想法。這一過程中我注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，通過生生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生在辯論、評論他人作品的同時提出有價值的問題，如“怎樣剪？為什么一定要沿著高剪？”；發(fā)現(xiàn)有價值的結(jié)論，如“轉(zhuǎn)化前后的圖形形狀變了，面積沒變”等等，在解決難點的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識及評價能力。實際上，這個辯論會的指向并不在公式的本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程上，將學(xué)生的思維聚集在探究的方法上。整個設(shè)計是一個由學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動過程。

當然，我們強調(diào)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并不是不要課前預(yù)設(shè)，而是強調(diào)為生成而預(yù)設(shè)，強調(diào)在教學(xué)過程中不能過多地關(guān)注自己的“教”，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。總之，在教學(xué)中，只有真正做到一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，使“教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂始終充滿真實與活力，在不斷的“生成”中綻放美麗！

[1]馬彥平、楊再鵬等《新課程校長手冊》，新華出版社

[2]朱慕菊等《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社

[3]馮克誠等《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

[4]張行濤、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)法》，中國輕工業(yè)出版社葉堯城、

[5]向鶴梅等《數(shù)學(xué)課程標準教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社小學(xué)教學(xué)研究第273期

[6]朱慕菊等《走進新課程》，北京師范大學(xué)出版社