淺談提高小學(xué)生寫作水平的策略

王小優(yōu)

（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西于都 342322）

淺談提高小學(xué)生寫作水平的策略

王小優(yōu)

（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西于都 342322）

作文是展現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)、表達(dá)自身情感的窗口，但并不是每個(gè)學(xué)生都有抒發(fā)不完的情感。作文教學(xué)，不是一朝一夕就能夠取得成效的，而是需要我們長(zhǎng)期不斷地積累、摸索才會(huì)有所提高。這只是我在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣方面做出的一些有效的探索，只要激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立寫好作文的信心，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫，就一定能夠提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生 寫作水平 閱讀

寫作是一種技能，更是一種心情，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生把握不住寫作方向的問(wèn)題，究其原因是這些學(xué)生不知道寫作的方法與技巧，上來(lái)就迷迷糊糊地開(kāi)始寫，從而造成整篇文章敘述的方法以及文章立題方向偏離主題，影響了作文的整體分值。如果老師指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就不是那么讓人頭疼的事了。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

小學(xué)階段的作文，一般教師可以拿來(lái)做范范文的文章都是辭藻使用出色的，這樣的學(xué)生積累的詞匯量必然多。腹中有存貨，寫作起來(lái)才能一氣呵成。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文和理解課文結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中經(jīng)常使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)在具體環(huán)境中的意思和用法。

二、分析中閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以看到一個(gè)現(xiàn)象，就是所有后面標(biāo)有背誦課文、背誦段落的文章，都是教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)生們平時(shí)也都逐字逐句的背誦，看似很有學(xué)習(xí)熱情，可是他們好多人并沒(méi)有真正理解課文，只是機(jī)械地背誦，達(dá)到老師考核的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育學(xué)家申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)聯(lián)系舊課。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志的自覺(jué)地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。

三、仿寫練習(xí)

仿寫是寫作練習(xí)中非常重要的一個(gè)方法，但是很多學(xué)生并不喜歡仿寫，他們沒(méi)有理解老師的意圖，只是機(jī)械地照搬硬套，這就起到了相反的效果。由于小學(xué)生還是處于一個(gè)知識(shí)尚未充足、經(jīng)驗(yàn)不足但喜歡模仿的階段，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的利用教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫課文，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。譬如：在教學(xué)《桂林山水》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的寫作特點(diǎn)及寫作方式，然后，再讓學(xué)生仿照《桂林山水》的寫法，寫一篇寫景的作文，同時(shí)要求學(xué)生在作文里體現(xiàn)出景物的特點(diǎn)、作用，并且滲透著大量的修辭手法，從而使景物更加生動(dòng)形象。再譬如：《爬山虎的腳》的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫文章中的擬人和比喻的手法來(lái)描寫景物，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得以提升。

四、思維發(fā)散，激發(fā)靈感

想象力、靈感的火花是完成一篇文章的靈魂，沒(méi)有一個(gè)發(fā)散的思維作為寫作全程的基礎(chǔ)，就不會(huì)產(chǎn)生一篇好的文章。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，在這種情況下寫出的文章會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開(kāi)寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

五、分享實(shí)踐

小學(xué)生對(duì)于文章、寫作的理解是不夠的，他們不知道為了什么而寫作，只知道這是老師布置的作業(yè)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重讓他們自己去具體操作，比如從跟同學(xué)們分享一本書(shū)開(kāi)始。小學(xué)生對(duì)作文往往缺乏整體的認(rèn)識(shí)，一開(kāi)始就讓他們寫作，無(wú)疑會(huì)讓他們感到困惑、茫然，無(wú)從下筆，我們?nèi)缒茏プW(xué)生年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，其效果也是很好的。如在上“好書(shū)共分享”活動(dòng)作文指導(dǎo)課時(shí)，我先讓學(xué)生盡情地讀自己帶來(lái)的好書(shū)，在活躍的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)名、作者、出版社、主要內(nèi)容等，并談一談自己的感想。學(xué)生看得認(rèn)真，說(shuō)得具體。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們大膽習(xí)作，詳細(xì)介紹，對(duì)寫作有了更好的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，寫作的教學(xué)需要老師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，能夠善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。寫作方法的教育是一段長(zhǎng)期且艱難的過(guò)程，需要老師和同學(xué)的共同努力，才能讓教學(xué)更加簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)后，并能熟練地運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)生們作文水平就提高了很多，學(xué)生寫作文就會(huì)得心應(yīng)手，信手拈來(lái)，也不會(huì)偏離作文的主題，學(xué)生自然而然就會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。