芻議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則與措施

何玲玲

（重慶文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院 重慶永川 402160）

芻議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則與措施

何玲玲

（重慶文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院 重慶永川 402160）

近年來，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有了更多的選擇，除直接就業(yè)外，出國留學(xué)、國內(nèi)升學(xué)、直接創(chuàng)業(yè)的比例日益增加。本文以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃選擇多樣性為基點，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、分類指導(dǎo)的原則進行分析，并依據(jù)現(xiàn)階段我國國情和高校的實際情況，提出適用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的若干建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃 分類指導(dǎo) 原則與措施

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀

隨著國家針對大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)力度的加強，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)已成為現(xiàn)階段我國高校亟待解決的問題。事實上，通過調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。[1]

1．職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷計劃、修改、完成的過程。大學(xué)生從踏入大學(xué)校園那一刻開始就應(yīng)該以平和的態(tài)度、成熟的思想對待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，整合源于家人、朋友、老師的意見，合理定位，開啟職業(yè)探索期。目前，很多大學(xué)生在大學(xué)期間過于放縱自己，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，或者將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單等同于職業(yè)選擇，對兩者的辨別意識薄弱，缺乏選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑的前瞻性。[2]

2．欠缺針對性的自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知是要從個人能力、興趣、個性、價值觀等多方面挖掘、了解自我。整合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生自我認(rèn)知能力缺乏，對個人潛能、自我競爭力定位模糊，主要表現(xiàn)在年級差異不顯著和觀念行為相悖兩個方面。大學(xué)生涯的每一階段，思想和意識都在不斷變化和成熟，所以職業(yè)生涯規(guī)劃也需隨著具體情況不斷修改和執(zhí)行，而在這個階段所接觸到的個人社會地位、經(jīng)濟來源、工作發(fā)展力等因素也不斷沖擊著最原始的認(rèn)知。[3]

3．社會環(huán)境認(rèn)識過于務(wù)實化

對社會環(huán)境的認(rèn)識主要指對當(dāng)前的就業(yè)形勢、社會崗位需求、國家宏微觀政策的把握程度。大學(xué)生在這一模塊缺乏對實事關(guān)注與了解的主動性，更多學(xué)生被家庭保護得太好，沒有感受過當(dāng)前就業(yè)潮的競爭和壓力，在職業(yè)生涯規(guī)劃與選擇上缺乏話語主動權(quán)。除此之外，部分大學(xué)生將姿態(tài)放的太高，在挑選工作單位時存在追求實惠和功利化傾向，最終反倒兩者相斥，導(dǎo)致學(xué)生不滿足于單位企業(yè)文化、工作作風(fēng)，企業(yè)不信任學(xué)生的素質(zhì)和工作能力。[4]

例如，把招商引資和招商引智視角、觸角延伸到國際，尤其對第三世界國家，如東南亞一些國家，吸引他們的科研團隊和愿意到中國發(fā)展的企業(yè)到松山湖開發(fā)區(qū)來扎根。還可以把招商引資和招商引智視角、觸角延伸到大學(xué)校園，到廣州、上海、北京、西安、武漢等大學(xué)聚集的地方開設(shè)孵化分園?；蛘吲c當(dāng)?shù)卣⒅髮W(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提前介入、重點培養(yǎng)和挖掘有潛力的科研創(chuàng)新人才和團隊，合作和拓展的方式方法可以靈活多樣，如贊助活動、參與比賽、委托專項比賽、開設(shè)辦事處，等等。

4．缺乏專業(yè)化的規(guī)劃指導(dǎo)教師

專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)具備較高的科研質(zhì)量、談吐技巧、實事應(yīng)變能力，他既扮演專業(yè)的解疑人士，又是為學(xué)生指路的明燈。西方發(fā)達國家一直非常重視職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校大都建立了比較完備的以職業(yè)生涯指導(dǎo)為中心的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)；相比之下，我國學(xué)校鮮少有設(shè)立由專業(yè)教師組織成立的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心，對大學(xué)生職業(yè)的指導(dǎo)更多是在學(xué)生即將離開學(xué)校步入社會時開啟的臨時的、緊急的就業(yè)座談會。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要從發(fā)展需要出發(fā)，正確認(rèn)識自身條件和身邊環(huán)境，綜合利用興趣、專業(yè)、特長、時機等確定自己未來的發(fā)展方向。大學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在進校后與職業(yè)指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系，按照分類指導(dǎo)原則，盡早確立職業(yè)生涯初步目標(biāo)。

1．以社會為導(dǎo)向，緊抓市場的需求線

擇業(yè)作為一種社會活動，受到社會的制約，進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)需考慮社會就業(yè)形勢和社會對人才的需求。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞方向的綜合性多層次發(fā)展，進行學(xué)術(shù)和實踐能力的塑造，都是以市場對人才需求這一動力為導(dǎo)向，將社會趨勢作為培育的出發(fā)點和歸宿，具有承受挑戰(zhàn)的現(xiàn)實性和可能性。適合社會需求的復(fù)合型人才更能夠應(yīng)變企業(yè)崗位需求變化。

2．以學(xué)生為主體，發(fā)揮指導(dǎo)的主動性

學(xué)生有自己的想法和決策能力，不愿意被動接受不喜歡的事物，所以教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)實際需要，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，要彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生有個人的獨特優(yōu)勢，具有個人職業(yè)決策能力，教師在進行分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的個人意愿與選擇進行個性化方案提供，通過與學(xué)生之間正式與非正式的溝通做具有動態(tài)性與發(fā)展性的指導(dǎo)論述。

3．以專業(yè)為基點，提升指導(dǎo)的系統(tǒng)性

每一專業(yè)都有自己特定的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)和課程會有更深刻的理解，對自己所占領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能有更深層次的把握。教師進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將專業(yè)與未來就業(yè)方向聯(lián)系，進行具有邏輯性、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，這樣既可揚學(xué)生能力之所長，專業(yè)之所長，可也減輕學(xué)生未來工作跳行的“補課”負(fù)擔(dān)。[5]

4．以興趣為突破，塑造指導(dǎo)的個性化

在知識經(jīng)濟時代，興趣是最好的老師，能夠激發(fā)人學(xué)習(xí)的主動性，在工作中要擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。教師進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生愛好進行職業(yè)的定向定點定位，進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新、不斷進行自我充電、更新知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的新視野。立足于興趣的引導(dǎo)，培養(yǎng)需求發(fā)展的適應(yīng)性，呈現(xiàn)學(xué)生螺旋式自我增長。

三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系的措施

進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)是一項系統(tǒng)的工程，它貫穿于一屆學(xué)子的四年大學(xué)生活，不斷累積的經(jīng)驗又作用于每屆學(xué)子。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系要從內(nèi)外入手，要統(tǒng)籌思想意識、進行分層規(guī)劃、提升實踐能力并建立專業(yè)化的指導(dǎo)中心。

1．引導(dǎo)學(xué)生加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

當(dāng)前大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中普遍認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)時或工作后才應(yīng)該考慮的問題，然而生涯規(guī)劃是一個階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過程，因此高校要不斷強化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。高校將職業(yè)生涯規(guī)劃劃入必修課程，將其作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，對學(xué)生進行持續(xù)的心理暗示，讓學(xué)生按照自己初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃累積經(jīng)驗、提高能力，為踏上工作崗位提前做足準(zhǔn)備。

2．面對學(xué)生實施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育

實施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學(xué)生開啟了一個全新的選擇模式，它根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知情況和思維成熟度不斷調(diào)整優(yōu)化。分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指年級差異決策，及學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的多元化輔導(dǎo)形式下逐級微調(diào)自己的計劃并執(zhí)行。具體表現(xiàn)為大一入校接受專業(yè)教師的引導(dǎo)，多加思考做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本準(zhǔn)備；大二根據(jù)自身情況鎖定職業(yè)生涯目標(biāo)；大三進行查漏補缺，提升自我職業(yè)修養(yǎng)；大四做好從學(xué)生向職業(yè)者的角色的轉(zhuǎn)變。

3．指引學(xué)生重塑正確的社會職業(yè)價值觀

大學(xué)生作為一個特殊的群體，其學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力都非常強，在大學(xué)四年期間，要不斷的培養(yǎng)自己的綜合能力，提升自己的內(nèi)涵和素質(zhì)。首先，大學(xué)的時間更多是屬于個人的，所以要加強自己的時間觀念，加強自身自律能力，合理安排時間做有意義的事；其次，要學(xué)會奮斗而不是享樂，多參加社會實踐活動，提升自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為自己加銘牌；最后，端正態(tài)度，擺正自己的職業(yè)價值觀，把握工作的尺度，同時要克服專業(yè)驅(qū)動的就業(yè)觀。

4．建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心

高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的主要瓶頸是生涯輔導(dǎo)教師數(shù)量較少且專業(yè)化程度不高。高校在建立結(jié)構(gòu)合理并具有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心時要注重兩個方面問題，一方面是在改善現(xiàn)有師資隊伍時可以采取引用相關(guān)領(lǐng)域的專家或者吸收資深的人力資源顧問；二是高校要高度重視并落實這一工作，并對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，提升從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，以保證學(xué)生職業(yè)生涯分類指導(dǎo)工作的順利開展。

結(jié)語

根據(jù)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則，在實施具體措施時應(yīng)從學(xué)生自身和學(xué)校兩個層面進行思考和探索。在學(xué)生層面，要加強大學(xué)生的主觀能動性，強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，準(zhǔn)確定位并為目標(biāo)制定具體的行動計劃；在學(xué)校層面，需建立專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，根據(jù)社會發(fā)展方向和國家需要引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯定位。雖然目前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的探索較少，但只要學(xué)生自身能夠高度重視并切身執(zhí)行，高校能夠從不同層面、不同角度正確引導(dǎo)，相信我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作將取得更大的進步。

[1]向欣.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(5):39-43.

[2]婁任功，趙啟泉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的探索與實踐[J].中國高教研究，2002(6):87-88.

[3]常萬里.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究[D].北京：北京化工大學(xué)，2010.

[4]高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變—對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].教育探索，2008(1):134-135.

[5]高建華，杜學(xué)元.淺談如何指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006(9):116-118.

何玲玲，1982年4月，女，苗族，重慶彭水人，碩士，助教，主要從事思想政治和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。