當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)悖論

姚思陟

（新鄉(xiāng)學(xué)院歷史與社會發(fā)展學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)悖論

姚思陟

（新鄉(xiāng)學(xué)院歷史與社會發(fā)展學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

全球化時代的到來，讓英語在地域交流中的地位和作用更加突出，這有效的縮短了世界不同國家的距離，真正促進地球村這一概念的形成。英語作為一門語言，其本質(zhì)是為了搭建起不同種類語言溝通的橋梁，起到了語言符號的轉(zhuǎn)化作用，有效的實現(xiàn)各項人類活動的順利實現(xiàn)。在這種情況之下，語言理所應(yīng)當(dāng)?shù)丶缲撈鹞幕蝗诘臍v史使命。然而，落實到當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)上，不少高校英語教學(xué)課堂教學(xué)效果不高，教學(xué)資源整合及教學(xué)組織形式還存在較多的問題，從整體上降低了由于教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于真正提升我國高校英語教學(xué)效能。

大學(xué)英語 教學(xué)悖論 文化 全球化

根據(jù)我國教育部門的相關(guān)規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)英語綜合運用人才，使之具備很強的聽說都學(xué)能力，以此在今后的學(xué)習(xí)生活和工作中更好地發(fā)揮英語的媒介和溝通作用。但是，從目前高校英語教學(xué)現(xiàn)實來看，不難發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)還僅限于表面，對于英語知識的理解和掌握還處于相對較低的層次；盡管不少大學(xué)生已經(jīng)能夠用英語來進行有效簡單的交流，但是由于他們的英語綜合素質(zhì)較低，缺乏英語交流和學(xué)習(xí)的一般成長土壤，這在很大程度上讓高校英語教學(xué)處于尷尬的境地。在當(dāng)前的時代背景下，要想讓我國大學(xué)英語教學(xué)取得良好的效果，就必須要善于解決好當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)悖論的問題。[1]

一、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)悖論的體現(xiàn)

1．時代語言潮流與高校英語教學(xué)的悖論

地球村成為當(dāng)今世界的最好概括，這在很大程度上強化了一種通用語言存在的必要性，英語作為世界上使用最為廣泛的語言形式，成為了時代語言潮流的重要組成部分。特別是隨著國家之前的頻繁往來，時代英語語言潮流開啟了新時代，這也進一步凸顯出來英語語言的重要意義。但是具體到高校英語教學(xué)中，由于不少英語課堂教學(xué)還停留語言的理論層面，教學(xué)內(nèi)容大多強調(diào)句式、語法等，不具有實踐指導(dǎo)意義，無法與時代語言潮流有效的契合，這就造成了理論與實踐的斷層，不利于全面的促進高校英語課堂與現(xiàn)實的連接性。[2]

2．語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突

從語言本質(zhì)屬性入手來進行分析，英語語言其實更加強調(diào)一種互動手段和溝通媒介，因此在對于語言的解讀上，它本質(zhì)屬于抽象的傳播學(xué)范疇。而對于高校的英語教學(xué)來說，大學(xué)英語知識化色彩較為明顯，抽象化的溝通媒介被進一步具象化，這就很容易造成不少英語教學(xué)中過分追求形式化的現(xiàn)象，忽視了語言本身的抽象性本質(zhì)。這種語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突，是目前大學(xué)英語教學(xué)悖論的生動呈現(xiàn)，在根本上阻礙了英語教學(xué)效能提升，也不利于學(xué)生的長遠進步與發(fā)展。[3]

二、如何有效解決當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的悖論

1．回歸本質(zhì)，對于英語語言學(xué)習(xí)進行重新定位

針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)悖論，必須要充分回歸英語本質(zhì)來對英語語言學(xué)習(xí)進行重新定位，從而來不斷地實現(xiàn)對于英語的本質(zhì)理解。因此，在英語教學(xué)過程中 ，必須要善于對英語語言的本質(zhì)和意義進行闡述，結(jié)合其現(xiàn)實使用功能來對之進行再審視，認清其作為一種溝通媒介的重要性，并結(jié)合現(xiàn)實來對英語促進貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的作用進行思考，以此來不斷地為英語教學(xué)提供有效的實踐現(xiàn)實指導(dǎo)。同時，應(yīng)該站在社會的角度來重新打造高效英語語言學(xué)習(xí)新體系，確立新的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)計劃與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。

2．強化語言理論與實踐能力的共同提升

不斷強化英語語言理論與實踐能力的共同提升，是發(fā)揮英語語言本質(zhì)價值的最有效方式。在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該重點以理論帶動實踐，并以實踐強化認知，從而來對大學(xué)英語進行全方位的深刻認識。在具體教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該立足于現(xiàn)實需要來進行學(xué)習(xí)體系打造，對于學(xué)生平時交流中需要的口語交際能力、聽力水平、寫作水平、翻譯水平等多方面能力都應(yīng)該進行有效的滲透，這樣可以最大化地提升英語教學(xué)效能的實現(xiàn)。同時，不斷提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，要求學(xué)生對于英語語言的理論知識進行系統(tǒng)化的梳理和掌握，從而來全面的提升自身的英語素質(zhì)，為后續(xù)自我發(fā)展提供基礎(chǔ)。[4]

3．塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間

塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間，充分尊重每一位學(xué)生的主動地位，來對之進行有效的引導(dǎo)，提升其英語感悟能力和分析能力，以此來不斷地實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)提升，為今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該以時代語言發(fā)展潮流為基礎(chǔ)來進行英語教學(xué)設(shè)計，不斷地來進行語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，以便于能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)跟得上時代的步伐；同時，還應(yīng)該立足于學(xué)科定位和學(xué)生今后發(fā)展方向，來進行人性化的高校英語課堂教學(xué)設(shè)計，這樣能夠有效的來解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的悖論，從而為學(xué)生未來發(fā)展指明方向。[5]

4．構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評價系統(tǒng)

教學(xué)評價是督促教學(xué)效果實現(xiàn)的最佳手段，因此在高校英語教學(xué)中必須要構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評價系統(tǒng)，來對學(xué)生的英語水平進行全方位的教育和提升，這樣可以在根本上保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的全方位教學(xué)評價，對于學(xué)生理論知識、口語能力、聽力水平、交流能力、理解能力等要素進行綜合性評價，老師必須要給每一位學(xué)生客觀公正的評價，這樣能夠不斷地來督促學(xué)生朝著未來社會發(fā)展的方向進行英語能力提升，以此來從根本上提升自我語言綜合素質(zhì)，這不僅僅是時代高校英語教學(xué)質(zhì)量提升的保證，更是學(xué)生自我發(fā)展的核心支撐。

結(jié)語

當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)悖論的存在，一直是英語教學(xué)質(zhì)量提升的矛盾點。時代語言潮流與高校英語教學(xué)之間的反差、語言本質(zhì)屬性與潛在教學(xué)方式的沖突等問題的存在，最終消解了英語語言的本質(zhì)內(nèi)容，在很大程度上降低了語言的教學(xué)效率。因此，必須要善于從根本上來解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的悖論，回歸語言的本質(zhì)來對英語語言學(xué)習(xí)進行重新定位；強化強化語言理論與實踐能力的共同提升；塑造高效、開放化的高校英語教學(xué)課堂空間；構(gòu)建完善、科學(xué)化的高校英語教學(xué)評價系統(tǒng)等，從而來從根本上保證我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[1]張愛珍,林明金. 規(guī)則悖論及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版),2010,03:115-116.

[2]林黌. 左右腦協(xié)調(diào)運用與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的悖論[J]. 新西部,2010,08:191+187.

[3]國榮. 非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的悖論與探索[J]. 海外英語,2015,03:41-42.

[4]汪火焰. 基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D].華中科技大學(xué),2012.

[5]李軼群. 文化定型與大學(xué)英語文化教學(xué)[D].吉林大學(xué),2007.