關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞存在的問題分析及教學(xué)對策探討

曹貞榮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市　廣西桂林　541703）

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關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞存在的問題分析及教學(xué)對策探討

曹貞榮

（廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西桂林541703）

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，只有掌握的足夠多的詞匯才能對一門語言進行深入的學(xué)習(xí)與了解。為了讓處于小學(xué)階段的高年級學(xué)生掌握足夠的詞匯量，需要在充分了解我國農(nóng)村小學(xué)高年級英語單詞記憶方面存在問題的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)改革，增加英語教學(xué)課堂趣味性、娛樂性，以調(diào)動孩子興趣，從而提高小學(xué)高年級英語單詞記憶方面的效果，達到促進小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，在實踐基礎(chǔ)上為讀者總結(jié)幾點提高農(nóng)村小學(xué)高年級英語單詞記憶方面的教學(xué)對策。

農(nóng)村小學(xué) 高年級英語單詞識記 問題分析 教學(xué)對策

現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育還處于發(fā)展階段，教育教學(xué)各方面還存在諸多問題有待解決，為了響應(yīng)我國教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中對我國小學(xué)教育提出的要求規(guī)定，需要盡快加強我國小學(xué)教育英語方面的教學(xué)，特別是教育質(zhì)量處于低端的農(nóng)村小學(xué)高年級的英語教育。［1］

一、農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到人們的重視，為了追隨社會經(jīng)濟全球化的發(fā)展腳步，英語作為全球通用的語言受到國家教育部門的重視，特別是教育啟蒙時期---小學(xué)高年級英語教育，更是作為學(xué)習(xí)語言的入門階段備受關(guān)注。我們知道：學(xué)習(xí)語言是為了更好地進行溝通與交流，如果詞匯量掌握得不夠，或者不扎實的話就會影響語言意思的表達，甚至影響正常的語言溝通與交流。為了更好的實現(xiàn)英語全球化，實現(xiàn)利用英語這一語言進行靈活的溝通，達到正常的人際交往的目的，需要一定的英語詞匯量進行功能保障。然而由于小學(xué)生天性好動，抽象思維能力較弱，缺乏理解能力，一味的死記硬背機械記憶，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程中對于詞匯的記憶缺乏持久性，常常出現(xiàn)：［2］

1.記憶混淆、拼寫混亂、記得快忘得也快等問題，這種問題主要是由于在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中老師大都采用逼迫的形式，讓孩子對英語單詞養(yǎng)成死記硬背的記憶習(xí)慣，殊不知這種機械記憶單詞的方法只會讓孩子機械的記住簡單的詞義以及表面的拼寫方法，無法讓孩子掌握英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，更別說利用英語單詞構(gòu)詞的基本規(guī)律去實現(xiàn)記憶單詞的目的了。

2.沒有目標(biāo)，盲目記憶。這種問題主要是由于平時家長老師總是灌輸孩子要多學(xué)習(xí)英語單詞、要多掌握些詞匯，這就讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中偶爾看見哪個單詞就會去強硬記住那個單詞，在單詞的記憶方面沒有目標(biāo)，導(dǎo)致所記憶的單詞缺乏系統(tǒng)性，雜亂無章。

3.對單詞缺乏主動性，缺乏獵奇心。這一問題的主要體現(xiàn)在小學(xué)高年級的孩子在學(xué)習(xí)英語詞匯方面只把精力用在對教材以及老師指定重點參考書的狹窄范圍內(nèi)，不會自覺主動的去記憶學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的其他詞匯。［3］

除了小學(xué)高年級學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的這幾點問題外，小學(xué)高年級的英語教學(xué)中還存在這樣幾點非主觀因素：

1.存在局限性。由于小學(xué)英語主要是啟發(fā)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)理解能力，所以在教材的編排方面由于目的性明確，導(dǎo)致各板塊知識之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生單詞的關(guān)聯(lián)性缺失，缺乏反復(fù)記憶的效果就讓學(xué)生對于單詞更加容易忘記。

2.農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展的局限，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師不愿意回到農(nóng)村小學(xué)去教書，這就讓很多已經(jīng)開設(shè)英語學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)英語教師知識不夠，甚至趕鴨子上架，讓其他學(xué)科的老師臨時充當(dāng)英語教學(xué)工作。這就讓很多農(nóng)村英語教學(xué)出現(xiàn)了硬、軟件措施不到位，甚至是英語教師缺乏標(biāo)準(zhǔn)的口語、語音能力。

3.缺乏對英語教學(xué)的研究，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)對詞匯的教授不重視，缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究，讓原本枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)更加單調(diào)乏味；

4.英語教學(xué)教師不嘗試新的教學(xué)方法，讓本來就對英語學(xué)習(xí)沒有積極性的孩子對英語詞匯的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣。［4］

5.缺乏必要的家庭以及學(xué)校英語學(xué)習(xí)的氛圍。導(dǎo)致英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。

綜上所述，可見我國對于農(nóng)村小學(xué)高年級的英語教學(xué)的研究存在一定疏漏，為了加快英語在我國的普及力度，為了提高國民的綜合素質(zhì)，也為了加快我國全球化發(fā)展的腳步進度，需要加強我國關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級英語教育的問題分析，特別是需要加強我國農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞方面的問題研究與分析。［5］

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞的對策

為了提高小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量，需要從英語基本構(gòu)成成分出發(fā)，充分結(jié)合小學(xué)階段兒童的心理進行入手分析，結(jié)合小學(xué)生好動的特點，在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中充分調(diào)動起小學(xué)高年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及積極性。調(diào)整小學(xué)高年級英語教學(xué)的授課技巧，讓小學(xué)高年級學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生樂于接受的積極心態(tài)，通過多樣化教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了滿足小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級英語進行英語單詞的學(xué)習(xí)過程時，需要在學(xué)習(xí)過程中注意避免出現(xiàn)機械、乏味的單詞學(xué)習(xí)活動，下面筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過分析我國農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞常見的問題，介紹以下幾點農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞問題的教學(xué)對策。

首先在主觀因素方面：英語的學(xué)習(xí)主要是為了交流交際方面的應(yīng)用，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面占據(jù)主要因素，所以為了研究我國農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞方面的問題，需要在以下幾點進行研究：

1.為了解決農(nóng)村小學(xué)高年級的英語教學(xué)中在英語語音方面發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音困難等問題，需要讓小學(xué)高年級在日常的英語教學(xué)中避免將漢語作為英語單詞的發(fā)音進行語音標(biāo)注。

2.在農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞過程中，需要高年級學(xué)生充分注意英語字母在構(gòu)成的英語單詞中發(fā)音與英語單詞的拼寫結(jié)構(gòu)是存在關(guān)聯(lián)的。在學(xué)生對英語單詞進行記憶的時候，可以利用英語單詞讀音和構(gòu)成單詞的字母之間的關(guān)聯(lián)性進行英語單詞的記憶，避免機械記憶單詞的方法。［6］

3.在進行英語單詞記憶的時候，一定要避免對英語單詞漢語意義的過分關(guān)注以及死記硬背。

除此之外，隨著小學(xué)年級的增長，小學(xué)高年級對于英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)與日加深，不僅出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，而且英語單詞的單詞量也越來越多，學(xué)習(xí)的單詞也越來越長，發(fā)音也越來越難，授課教師為了提高小學(xué)高年級學(xué)生英語單詞記憶強度，過分要求小學(xué)高年級學(xué)生加強對單詞的記憶會引起高年級學(xué)生對英語的厭學(xué)情緒。所以，為了提高農(nóng)村小學(xué)英語有效識記單詞的教學(xué)，還需要注意改變以下幾點客觀因素：

1.加強小學(xué)高年級英語有效識記單詞的教學(xué)技巧方法分析，靈活運用教學(xué)技巧增加單詞學(xué)習(xí)的直觀性，從而加深高年級學(xué)生對單詞的理解。由于英語單詞就是簡單的字母組合，在記憶方面缺乏直觀形象感，所以為了加強農(nóng)村小學(xué)高年級英語詞匯記憶，需要教師通過在教學(xué)過程中加入圖片，繪畫卡片等手段，增強教學(xué)實物直觀性。

2.通過教學(xué)形象生動的單詞演示，激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。由于英語單詞與漢語拼音的形象存在一定相似性，導(dǎo)致學(xué)生在單詞的識記過程中總會聯(lián)想漢語拼音進行單詞的強化記憶，所以為了加深對單詞的記憶，需要在教學(xué)過程中加強運用媒體手段，增添PPT課件、動畫片、電影、視頻等電子信息媒介手段，比如筆者在進行dinasour等動物單詞的識記教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在現(xiàn)實生活中已經(jīng)看不到恐龍這種動物，所以為了增強學(xué)生對這一單詞認知的形象性，筆者在將這一單詞的時候通過事先準(zhǔn)備好的課件圖片進行動物形象展示，還可以通過播放事先在準(zhǔn)備好的動物聲音，讓學(xué)生聽聲音猜動物，這種寓教于樂的單詞識記方法不僅可以加深學(xué)生對單詞的記憶效果，還可以引發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的主動性。

3.在單詞實際過程充分調(diào)動學(xué)生的肢體感知能力，增加學(xué)生的參與效果，比如筆者在英語教學(xué)學(xué)習(xí)英語單詞better時，可以事先在課前準(zhǔn)備好一杯熱水，然后讓學(xué)生將手伸進杯子與水進行接觸，調(diào)動學(xué)生的感官去記憶單詞，感受單詞更適合、更好的意義，這樣就可以避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背單詞的問題。

4.在英語單詞識記過程中，充分調(diào)動肢體語言進行單詞詞匯的理解。比如筆者在教過去式單詞：went、saw、watched等單詞的時候，可以通過讓學(xué)生通過肢體語言演示昨天或者放假在家從事過的動作的方式加深學(xué)生對單詞的記憶效果。

5.根據(jù)小學(xué)生好動，喜歡玩的天性，在英語教學(xué)過程中加入游戲進行輔助教學(xué)。為了增加課堂的趣味性，減少單詞識記的枯燥乏味，可以適當(dāng)組織一些英語小活動、小比賽活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如筆者在教：spring、summer、autumn、winter等英語單詞的時候，通過在黑板上畫出代表春、夏、秋、冬等季節(jié)的鮮明事物，以此加深學(xué)生對單詞意思的理解。

6.在一定量英語單詞的學(xué)習(xí)之后，可以通過看圖猜詞的方式，比較學(xué)生單詞的記憶比賽。還可以通過看圖寫單詞，給首字母拼寫可能單詞的游戲，甚至是組織進行英語單詞詞匯接龍的游戲形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動性。

綜上所述，在小學(xué)高年級英語有效識記單詞的實際教學(xué)過程中，主要就是調(diào)動學(xué)生以及授課教師建立單詞的有形化，增強英語單詞的直觀性，結(jié)合學(xué)生好動好玩的天性通過游戲比賽等方式加強英語有效識記單詞教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的單詞識記積極性。

三、結(jié)論：

本文分析了在現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)高年級英語有效識記單詞教學(xué)過程中存在的問題進行入手，給出了學(xué)生、外界環(huán)境、以及授課老師對于識記英語單詞問題帶來的方方面面影響，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，為讀者朋友總結(jié)得出：在小學(xué)高年級英語有效識記單詞的實際教學(xué)過程中，加強學(xué)生的思想意識，結(jié)合各種英語比賽猜詞等活動的主要目的就是充分調(diào)動起小學(xué)高年級學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，并通過豐富的課堂教學(xué)，建立單詞的直觀性、形象化，從而達到幫助學(xué)生加深單詞記憶的目的。

［1］ 謝江巍；詞匯學(xué)習(xí)的基本策略；《現(xiàn)代中小學(xué)教育》；2012年（09）101-103.

［2］ 江洪敏；英語詞匯學(xué)習(xí)研究；小學(xué)教育教研；2014年（07）97—98.

［3］ 王義軍；小學(xué)英語詞匯調(diào)研；義務(wù)教育研究；2015（12）56—58.

［4］ 劉濤；農(nóng)村小學(xué)英語記憶法分析；農(nóng)村教育教研；2013 （04）44—46.

［5］ 朱紅軍；關(guān)于農(nóng)村英語詞匯研究的相關(guān)探討；農(nóng)村教育民生；2012（08）121—123.

［6］ 將一多；農(nóng)村小學(xué)高年級英語詞匯記憶分析與研究；農(nóng)民教育教學(xué)；2010（19）48—49.

曹貞榮（1976、10），女，壯族，廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝縣人，單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝縣三門小學(xué)，英語教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生巧記英語單詞方法的運用研究。