找準切入點，精彩整堂課
——以林成英老師執(zhí)教《月球之謎》一課為例

□ 深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學　楊培青

找準切入點，精彩整堂課
——以林成英老師執(zhí)教《月球之謎》一課為例

□ 深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學楊培青

所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實。任何一篇課文都包含很多的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，是不可能的。有時去聽某些老師的課，覺得整堂課熱熱鬧鬧的，學生回答問題也很積極，但總覺得整堂課很忙碌，整堂課的教學都浮于表面，流程很多很雜，缺乏深入探究的東西，需要學生深入理解的問題卻沒進一步探究。

針對以上情況，要求教師根據(jù)當堂教學的任務(wù)目標、教學文本的自身特征和教學的實際情景，確定教學的重難點，從而選取一種或幾種教學切入點，并以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學效果的最大化追求。

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。如曾聽到固戍小學林成英老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，所設(shè)計的切入點問題就很好，在此與大家分享一下：

1.理解課文內(nèi)容：默讀課文2～7自然段，思考以下兩個問題，然后小組合作。

（1）讀了課文，你覺得月球是個什么樣的世界？

（2）課文寫了月球哪些沒有解開的謎？

2.小組展示。

3.拓展：你還了解哪些未解的月球之謎？

從林成英老師以上的教學設(shè)計中我們可以看到：切入點“主問題”的設(shè)計就是用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學，真正讓學生成為課堂有序活動的主體。如在上一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課時，我就設(shè)計了這樣的一個問題：你們喜歡小白兔還是小灰兔，為什么？請找出有關(guān)的句子讀給同桌聽。

學生圍繞這一個問題展開討論，基本就能把握住整篇課文的中心。學生在討論和展示的過程中學會了要學習小白兔的勤勞，不能像小灰兔那樣懶惰。學生在匯報過程中讀到了文中相關(guān)的句子，并且讀出了自己的感情、說出了自己的見解。學生的每一個精彩都不需要老師啰啰嗦嗦好心的“提醒”。因為老師的好心“提醒”勁頭都用在對切入點“主問題”的設(shè)計上了，學生圍繞著切入點“主問題”去課前收集資料，去小組合作，去展示交流，去收獲和成長，真正成為了課堂有序活動的主體。

由此可見，在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關(guān)鍵的步驟。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。我們可以直接從課文題目切入，從文章中的中心句切入，從詞句理解的疑難處切入，從文章的人物切入，從文章的插圖切入，從文章的背景切入……

小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣。在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點。一篇課文的教學，要抓的“點”、要切入的“點”很多。這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑。

只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設(shè)計出引起學生感興趣的問題，就能達到“由一斑而窺全貌”、“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，把學習的主動權(quán)真正歸還給學生，讓學生成為學習的主角，讓學生自信起來、精彩起來！