讓政治課情境教學“活”起來

□江蘇省常熟中學　秦未

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讓政治課情境教學“活”起來

□江蘇省常熟中學秦未

新課改要求課堂教學充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生去感受、去體驗，在教學活動中主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，提升覺悟，讓學習成為快樂而有意義的事情。為實踐新課改的這一目標，需要教師在教學中精心設置教學情境，巧妙設計課堂教學過程，創(chuàng)造性地整合課堂內(nèi)容，讓思想政治課堂精彩而高效。那么如何讓課堂既有活潑潑的課堂氛圍，又有發(fā)人深省的教學效果呢？下面通過一些課例，通過授課者精心設置的教學情境去探究和體會。

一、讓課堂充滿水的靈動，打造活潑潑的課堂

1.讓課堂在圖文并茂中活起來。圖片比文字簡潔、形象，給人帶來直觀的感受，而且符合當下讀著漫畫書長大的高中生的喜好。如在講授《文化生活》第三課《世界文化多樣性》一課時，新課導入部分筆者用PPT出示了“印度泰姬陵”、“北京故宮”等圖片，讓學生直觀地感受了中外世界文化遺產(chǎn)的魅力，學生的上課積極性一下子就被調(diào)動起來了。接著，筆者引導學生去發(fā)現(xiàn)我們身邊的文化遺產(chǎn)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在學生回答的同時配以蘇州園林景觀圖、古琴等圖片的展示，讓學生領略到文化遺產(chǎn)的魅力。所以當老師提出問題“從文化生活的視角，我們?yōu)槭裁匆Ｗo文化遺產(chǎn)”時，學生很自然地就歸納出了答題的要點：文化遺產(chǎn)的地位——是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志，是人類共同文化財富；文化遺產(chǎn)的文化價值——研究人類文明的演進和展現(xiàn)世界文化的多樣性具有重要意義。

為拓寬學生思維，實現(xiàn)高中思想政課程四個板塊間的聯(lián)系，筆者在PPT上展示了黃金周時期世界各地人們在故宮長城游覽的照片，并給出了一組黃金周時期故宮長城等世遺景點的門票收入總額，提出如下問題：“保護文化遺產(chǎn)有什么經(jīng)濟價值？”因為圖片和數(shù)據(jù)生動形象，一目了然，無須老師多解釋，學生就能自主總結(jié)出“能促進當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，帶來巨大的經(jīng)濟效益”。

2.讓內(nèi)容在整合創(chuàng)新中連起來。課程內(nèi)容各章節(jié)的設置有內(nèi)在的邏輯性，遵循循序漸進原則。但教師在教授某一章節(jié)的內(nèi)容時，可以根據(jù)所授課內(nèi)容的需要，將教材內(nèi)容的先后順序進行重新的整合創(chuàng)新，以達到更好的課堂效果。

3.讓時政在靈活運用中活起來。時政對于思想政治課教學，就如同思想政治課教材一樣，是重要的課程資源。時政作為教學資源，具有明顯的優(yōu)勢：新穎，富有吸引力；豐富，可以彌補教材的滯后和單?。徽鎸嵑蜕鷦?，可以增強思想政治教學的說服力。教師只有將抽象的理論與活生生的生活結(jié)合起來，才能調(diào)動學生的學習興趣。因此，教師應充分利用好新聞資源，精心設計生動的教學情境，從而喚醒學生的情感體驗，加深他們對書本知識的認識與理解。

二、讓課堂擁有山的高度，打造思辯課堂

構(gòu)建主義教學論認為，教學的目標是充分發(fā)展學生的自主性和主動性，培養(yǎng)學生能夠在現(xiàn)實生活中應用知識的能力，讓學生掌握自己的思維工具。所以高中思想政治課堂要注重培養(yǎng)學生的思辯性，善于啟發(fā)學生思維，激活學生內(nèi)在學習需求，使學生學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會研究問題。

1.讓三觀在思辯中沉淀。新課程的理念是培養(yǎng)學生“學會做人、學會學習、學會生存”，而其中“學會做人”是核心，也是新課程的培養(yǎng)目標，而“學會做人”最關鍵最重要的是提高學生的思想政治素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在《價值與價值觀》一課中，某老師設置如下情境來幫助學生正確認識和體會人生價值的含義。

情境（1）：屠呦呦的半個客廳與黃曉明的2億婚禮，一位是在100多個國家拯救了無數(shù)人的生命的杰出女性，諾貝爾獎獲得者，所獲獎金在北京只能買半個客廳的科學家。一位是縱橫中國娛樂圈高顏值的當紅演員，豪宅廣廈吃喝不愁，辦一場婚禮幾乎癱瘓上海兩座機場的年輕演員。甲同學認為黃曉明豪宅廣廈、吃喝不愁，這樣的人生才有價值。乙同學認為屠呦呦作出了那么大的貢獻，卻生活不如一個演員，這極不公平。

問題（1）：你怎樣認為？

這個討論涉及一位當紅的影視明星和一位默默奉獻的科學家，學生不陌生，想表達的觀點也很多。相信學生甲和乙都代表了某一社會群體的觀點，針對這些觀點如果簡單判斷誰對誰錯，肯定是不可取的。這就要求學生從多角度、辯證地去考慮問題。作為老師就要引導學生思考什么是真正的人生價值，該如何評價人生價值？學生通過探討能理解和體會人的價值應該在于對社會的責任和貢獻，對人的價值的評價應該看他的貢獻。

2.讓情感在探討中升華。高中思想政治課是一門幫助學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎的課程。由此可見，高中思想政治課作為一門課程，應該貫徹對學生情感態(tài)度價值觀的教育，提高學生素質(zhì)。

問題（2）：有同學認為，如果屠呦呦沒有獲得諾獎，她也會像絕大多數(shù)的科學家那樣，默默無聞，實現(xiàn)不了人生價值。請說說你的想法？

這個問題讓學生深度思考，人生價值的實現(xiàn)能否以是否獲獎作為評判的標準。學生經(jīng)過思考、討論可以得到以下認識：貢獻和索取不是對等關系，因為人生價值的真正意義在于貢獻，個人對社會的責任和貢獻應該居于首位。教師適時地進行總結(jié)，將情感進行升華：科學家在作出貢獻的同時，也會得到心靈的凈化、精神的滿足、情感的升華、價值的實現(xiàn)。大多數(shù)人其實是普通平凡的人。平凡的崗位，只要能夠堅守，只要能夠奉獻，也能活出人生的精彩，他們就是我們仰慕的英雄。

通過這些課堂的成功實踐，筆者深刻地感受到情境教學在思想政治課堂教學中的作用，可以讓政治課充滿生氣和靈氣，充滿思辯的意味，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓政治課堂精彩而高效。