澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查：以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量觀

李凱迪

(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京 100193)

澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查：以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量觀

The postgraduate experience survey in Australia：

educational quality of focusing on students

李凱迪

(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京 100193)

研究生體驗(yàn)調(diào)查是基于學(xué)生為中心的教育理念。作為保障和評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的方式之一，它重視學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的聲音。本文在分析了澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查的開展背景、調(diào)查工具的基礎(chǔ)上，提出以下建議：確立高校作為質(zhì)量保障體系的主體地位，重視第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用；關(guān)注學(xué)生需求，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，建立質(zhì)量反饋機(jī)制；重視收集學(xué)生信息，建立全國(guó)研究生調(diào)查工具和信息共享平臺(tái)，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。

澳大利亞；研究生教育；體驗(yàn)調(diào)查

近幾年我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展、研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)張引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)于科學(xué)、有效評(píng)價(jià)和保障研究生教育質(zhì)量的思考。2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，《意見》指出高質(zhì)量是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心，面對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高層次人才培養(yǎng)的需要，政府、高校、導(dǎo)師和研究生都應(yīng)該培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)、建立質(zhì)量文化。歐美國(guó)家在研究生教育的不斷發(fā)展過(guò)程中形成了較為完善的質(zhì)量保障機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，其中以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生需求、重視學(xué)生體驗(yàn)的高等教育質(zhì)量保障新理念最為引人關(guān)注，形成的許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。本文以澳大利亞為例，關(guān)注其基于以學(xué)生為中心的教育理念所設(shè)計(jì)的研究生質(zhì)量調(diào)查工具。

1 澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查的背景

首先，20世紀(jì)80年代，澳大利亞面臨福利社會(huì)危機(jī)，存在巨大的財(cái)政壓力，這個(gè)時(shí)期澳大利亞也完成了高等教育的大眾化，入學(xué)人數(shù)的增多使得高等教育對(duì)財(cái)政的需求不斷增加，但政府卻無(wú)力承擔(dān)。盛行的新自由主義思想主張建立小而精的政府，發(fā)揮市場(chǎng)滿足個(gè)人的福利需求。在提供高等教育方面則是從無(wú)償提供轉(zhuǎn)為有償，民眾分擔(dān)部分教育成本，政府縮減高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源中的比重，通過(guò)建立以問(wèn)責(zé)和效率為核心的競(jìng)爭(zhēng)性撥款制度，使得政府與高等教育機(jī)構(gòu)之間形成了某種類似于市場(chǎng)主體之間的契約關(guān)系[1]。政府權(quán)力下放至高校層面，高校逐漸成為自身發(fā)展的責(zé)任主體。

其次，作為高等教育消費(fèi)者的家長(zhǎng)和學(xué)生，在高等教育市場(chǎng)化的背景下逐漸關(guān)注高等教育投入與收獲之間的關(guān)系。加上澳大利亞的高等教育撥款改變了以前直接將經(jīng)費(fèi)劃撥給學(xué)校的做法，而是將經(jīng)費(fèi)直接劃撥給學(xué)生，為了保持和提升學(xué)校聲譽(yù)、吸引優(yōu)秀生源以及獲得聯(lián)邦政府的財(cái)政支持，高校必須要不斷提高教育質(zhì)量、建立質(zhì)量保障體系。這也使得高校將迎合學(xué)生需求、樹立以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生持續(xù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程作為自身求生存謀發(fā)展的重要條件。

最后，澳大利亞以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引著來(lái)自全球各地的學(xué)生，海外研究留學(xué)生所占比例較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年澳大利亞國(guó)際教育行業(yè)就創(chuàng)收166億澳元，已經(jīng)成為澳洲第四大出口產(chǎn)業(yè)，巨大的教育出口帶來(lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，使得澳大利亞成為“教育出口大國(guó)”。因此不管是澳大利亞政府還是各個(gè)高校都十分迫于想要了解高等教育特別是研究生教育的質(zhì)量如何，以便吸引更多的海外生源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此建立完善的質(zhì)量保障體系、充分了解學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生投入和產(chǎn)出是澳大利亞獲得海外生源、保障研究生教育質(zhì)量的重要途徑。

2 澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查工具

在高等教育領(lǐng)域，澳大利亞堅(jiān)持大學(xué)自治原則，主要采取第三方機(jī)構(gòu)和高校相互合作的模式，各個(gè)高校直接參與，政府不干涉。目前，澳大利亞在全國(guó)范圍內(nèi)開展的研究生體驗(yàn)調(diào)查主要有研究生科研體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷(Postgraduate Research Experience Questionnaire，PREQ)和研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷(Postgraduate Student Engagement Questionnaire，PSEQ)，分別由畢業(yè)生職業(yè)生涯協(xié)會(huì)(Graduate Careers Australia，GCA)和澳大利亞教育研究委員會(huì)(Australian Council for Education Research，ACER)組織實(shí)施。

2.1 研究生科研體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷(PREQ)

PREQ關(guān)注學(xué)生的科研體驗(yàn)，主要是針對(duì)研究型的碩士。包括6個(gè)維度，分別是：導(dǎo)師的科研指導(dǎo)、科研環(huán)境與氛圍、學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、論文考核、目標(biāo)與期望以及整體滿意度，共有28個(gè)題項(xiàng)[2]。詳細(xì)的維度如下：

表1 研究生科研體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的維度及變量構(gòu)成[2]

2.2 研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷(PSEQ)

PSEQ關(guān)注學(xué)生投入和產(chǎn)出的研究生學(xué)習(xí)投入，主要是針對(duì)課程型的碩士，包括6個(gè)有關(guān)研究生學(xué)習(xí)投入的維度：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育體驗(yàn)豐富程度、學(xué)習(xí)環(huán)境支持度和學(xué)習(xí)整合策略；以及7個(gè)有關(guān)研究生學(xué)習(xí)收獲的維度：高階思維、退學(xué)傾向、學(xué)習(xí)收獲、技能發(fā)展、職業(yè)準(zhǔn)備、平均成績(jī)和總體滿意度[3]。詳細(xì)的維度如下：

表2 研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷的維度構(gòu)成[3]

3 澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查的啟示

澳大利亞研究生體驗(yàn)調(diào)查為我國(guó)樹立以學(xué)生為中心的教育理念、建立完善的研究生質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系帶來(lái)以下三點(diǎn)思考和啟示：

3.1 確立高校作為質(zhì)量保障體系的主體地位，重視第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用。2014年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部提出了《加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該是研究生教育質(zhì)量保障的第一責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制重心的下移。首先政府要轉(zhuǎn)變角色定位，從研究生教育的提供者轉(zhuǎn)為監(jiān)督者，從宏觀的角度為研究生教育的發(fā)展提供政策意見和必要的財(cái)政支持；其次高校作為研究生教育的直接提供者，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教育理念和建立質(zhì)量保障體系的主體意識(shí)，發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性；最后積極培育具有獨(dú)立性和客觀性的第三方文化，在質(zhì)量保障體系的建設(shè)中加入第三方機(jī)構(gòu)，也是建立研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的重要一環(huán)。

3.2 關(guān)注學(xué)生需求，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，建立質(zhì)量反饋機(jī)制。以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，就是要求在教育質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生的視角評(píng)估教育質(zhì)量，以學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、切實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，突出教育過(guò)程為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的積極成果與變化[4]。澳大利亞的政府和大學(xué)有許多以研究生為對(duì)象的體驗(yàn)調(diào)查，隨著對(duì)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷深入，調(diào)查對(duì)象越來(lái)越瞄準(zhǔn)研究生這一主體。研究生自我科研體驗(yàn)的報(bào)告已成為判斷澳高校研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)或依據(jù)。這一趨勢(shì)具有合理性，調(diào)查對(duì)象經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、科研體制、學(xué)生服務(wù)等均有全面深刻地了解，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的話語(yǔ)權(quán)。通過(guò)這些問(wèn)卷，許多回顧性的數(shù)據(jù)和資料可以從研究生調(diào)查中獲得，這對(duì)于提高澳大利亞的研究生教育具有重要價(jià)值[5]。但是目前我國(guó)的研究生教育仍然是忽視學(xué)生需求，學(xué)生在研究生教育中的主體地位仍然處于缺失狀況。政府和高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)地傾聽學(xué)生的聲音。

3.3 重視收集學(xué)生信息，建立全國(guó)研究生調(diào)查工具和信息共享平臺(tái)，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。為了更好地了解研究生教育的狀況、評(píng)價(jià)研究生教育的質(zhì)量，澳大利亞開發(fā)了一系列了解學(xué)生需求、增加學(xué)生視角的調(diào)查工具，PREQ和PSEQ作為在全國(guó)范圍內(nèi)開展的研究生體驗(yàn)調(diào)查工具，既可以在學(xué)校之間建立一個(gè)相互比較的基準(zhǔn)，有助于不同院校之間進(jìn)行橫向比較同時(shí)也可以進(jìn)行不同時(shí)期的縱向比較，其所獲得的數(shù)據(jù)具有問(wèn)題診斷的功能，以便于院校更加清楚地了解研究生教育質(zhì)量的問(wèn)題所在。我國(guó)雖然也有院校設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，比如，廈門大學(xué)開展的國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查、北京大學(xué)進(jìn)行的首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，但是這些調(diào)查主要是關(guān)注本科生教育質(zhì)量，而且調(diào)查范圍比較有限，這對(duì)于全面了解研究生教育的現(xiàn)狀帶來(lái)了極大的不便。為了更好地發(fā)現(xiàn)研究生教育發(fā)展中存在的問(wèn)題、全面提高研究生教育的質(zhì)量水平，我國(guó)應(yīng)該開發(fā)研究生體驗(yàn)的全國(guó)性調(diào)查工具，同時(shí)為了保證各院校之間開展交流與合作，也應(yīng)該建立信息共享平臺(tái)。

[1] 何曉芳.新自由主義背景下的澳大利亞高等教育管理模式轉(zhuǎn)型.清華大學(xué)教育研究[J]，2012(12)：55-60.

[2] 2010 PREQ methodology.[EB/OL].http://www.graduatecareers.com.au/wp-content/uploads/2012/01/gca002729.pdf,2015-05-20.

[3] Australasian Survey of Student Engagement(AUSSE).[EB/OL].https://www.acer.edu.au/ausse/survey-instruments,2015-05-20.[11]About the Student Research Experience Questionnaire(SREQ).[EB/OL].http://www.itl.usyd.edu.au/sreq/about.cfm，2015-05-20.

[3] 趙琳，王傳毅.以“學(xué)”為中心：研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障的新趨勢(shì)[J].學(xué)位與研究生教育,2015(03):11-14.

[4] 研究生教育評(píng)估制度研究及體系構(gòu)建課題組.國(guó)外研究生教育評(píng)估制度研究[C].上海：華東師范大學(xué)，2015，168-171.

The postgraduate experience survey is based on the concept about students as the center of the education, As a way of education quality assurance and evaluation, it takes the students' main position and listen to the voice of the students.Based on the analysis of the implementation of the Australian postgraduate survey, the paper puts forward three suggestions

Australia；postgraduate education；experience survey

李凱迪(1990-)，女，漢族，河北，碩士研究生，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：比較高等教育研究。

G643

A

1672-5832(2016)02-0207-02