莊彩霞
寫,并不是單純的記錄,更是定型、整理、豐富、深化的過程。在教學中,我有效地利用“日有所寫”的模式,讓學生在不斷的積累中,形成習慣,獲得方法,累積素材,說真話,說實話,提升習作的能力。
一、興趣導航,提起書寫之筆
1. 創(chuàng)設(shè)情境,找趣點。學生的每一天都是嶄新的,這一天里發(fā)生的事中的喜怒哀樂,都是值得學生記錄下來的。我們首先要創(chuàng)設(shè)情境,引起學生的關(guān)注。比如,班級里有學生要參加學校大隊委的競選,因為擔心落選而格外忐忑,于是我讓學生集體談?wù)?,列出這名同學忐忑的原因,然后組織同學逐條討論,并把勸說的話寫成文,這樣學生就有話可說,找到了興趣點。又比如,每天我們行色匆匆,總會忽略外面的風景,這時,我們可以回憶上學時路上的所見,或者是一天之中見到的難忘景色,讓學生的思緒像放電影一樣,重新掃描,激情碰撞,興趣的落點一下子就找到了。長期的情境創(chuàng)設(shè),能讓學生學會留心周圍事物,在慢慢積累中由興趣轉(zhuǎn)化為自覺行動。
2. 師生共寫,激盲點。傳統(tǒng)的習作教學中,老師永遠是高高在上,一聲令下,學生伏案而作。其實,老師的示范是一劑良藥,既可以讓學生充滿好奇之感,同時又能激起學生的好勝心。更重要的是,師生共寫能提升學生的寫作興趣,并能讓他們保持這份激情。比如,在引導學生描寫“清晨”時,學生側(cè)重寫上學路上看到的風景,老師則從各色行人的匆匆和老人的悠閑方面著手,這樣兩種不同的入筆方式,讓學生取長補短,學會從不同的角度去觀察、去思考。
3. 開放題材,展特點。要想讓學生寫出有真情的文字,就不能限制他們的所思所感,讓他們“隨心表達”反而更能見到真實的文字。比如,寫作《我家的晚餐》,在不同家庭的學生寫來,就會有不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式:可以寫成記敘文,可以是議論文,也可以是一篇記實性的文章;學生或?qū)懲聿偷呢S盛,或?qū)懾S盛的晚餐帶來的營養(yǎng)過剩的話題等。在開放中不限立意,不限取材,給學生留下廣闊的空間,放開了種種桎梏,創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的展示平臺,他們才樂于寫,善于寫。
4. 個性評價,提自信。得當?shù)脑u價方法能激起學生的寫作興趣。學生感興趣的并不是分數(shù),而是教師的評語。我很注重對學生的評價:對待寫作水平好的同學,我采用一分為二的方法,在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上也指出其不足。如:“你對景物的描寫有聲音、有味道,很有靈氣,但還得注意詞句的靈活多樣,在同一句中做到用詞不重復!”對待寫作能力較弱的同學,要盡量地挖掘其閃光點,大到一段話,小到一個句子、一個詞,甚至一個標點,肯定點滴進步,盡量找到可取之處。
二、日有所寫,叩啟寫作大門
學生有了寫作的愿望,我們還要讓他們明白寫些什么。生活里,課堂中,處處皆風景??墒菍W生受其閱歷和情感所限,常常覺得身處“無米之炊”的困境,在教學中,我?guī)ьI(lǐng)學生從四個方面入門,書寫有活力的文字。
1. 走進課堂,續(xù)寫教材之精彩。語文教材中有許多精彩的留白處,給學生的練筆提供了許多的素材。比如,《只揀兒童多處行》一文中,是這樣描寫玉瀾堂中的海棠的:“這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這里省略的恰恰是學生值得寫的地方,可以引導學生進行細節(jié)補充。學習了《燕子》一文,同學們都記住了燕子的外形:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子?!蔽覀兛梢宰寣W生模仿這一段文章,也來介紹一種自己喜歡的動物。課文中處處皆有值得描寫的精彩,讓學生從課堂中起步,向課文學習寫作的技巧。
2. 走進書籍,書寫閱讀之樂趣。我們可以充分利用課外書籍,讓學生寫出彰顯自我個性的閱讀體會。比如在共讀《三國演義》時,我要求同學們每日寫下自己的閱讀體會,有的同學這樣評價人物:“我最佩服的人就是關(guān)羽,字云長,人稱關(guān)公。他是劉備的結(jié)拜兄弟之一,英勇善戰(zhàn),是軍中猛虎,他手持青龍偃月刀,可謂是血性男兒,鐵血精英,義字當頭啊!”還有的發(fā)出了這樣的感嘆:“我對那些英年早逝的英雄感到痛心。周瑜,三國時吳大將,因為忌妒諸葛亮三氣到死,埋沒了一肚子才華。關(guān)羽一向沉穩(wěn),曾經(jīng)打過無數(shù)次勝仗,但是最后卻因為驕傲輕敵,中了呂蒙之計,致使自己敗走麥城,被吳侯所害。”這樣的文字,是學生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,也是伴隨著閱讀興趣的自我抒寫,寫得有理有據(jù),也讓描寫成為了一種內(nèi)驅(qū)力,有物可寫,有話可說,寫出了思考與智慧。
3. 走進生活,描繪源頭之活水。豐富多采的現(xiàn)實生活是寫作的源泉,引導學生關(guān)注生活,才會逐步拓寬學生認識社會、感悟人生的視野,有利于學生從中獲取寫作素材,積累創(chuàng)作靈感。每學期我都為學生制訂觀察計劃,如:觀察樹木花草、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果,并盡可能讓學生看一看、摸一摸、聞一聞。也可以觀察街道、市場、書店、街上行人等等,讓學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣。于是,《秋天的樹葉》《勤業(yè)路的變遷》《橋的自述》《超市里找成語》《我們樓的清潔工》《我家門前的那條河》這些流淌著生活影子的習作在學生筆下流淌。我還利用課程資源,突破學科間的樊籬,確立“大作文”的觀念:通過科學課讓他們觀察記錄實驗過程;學完數(shù)學課,可以把自己求知和鞏固新知的過程寫下來;結(jié)合校本課程,讓學生走進社會,去采訪發(fā)現(xiàn)生活中的美。這些都開闊了學生的思路,讓他們學會了觀察生活,學會了自我體驗。我還依托班級小小記者會、板報之家組織了豐富多彩的活動:“國旗在我心中”“讀書伴我成長”“地球,我的家園”“我的愿望”等活動,讓學生充分地感受生活,展示自我。每天記錄名言,警句,諺語,從電視、新聞、報紙中獲取信息,形成自己的觀點。寒假開學時,也可以讓學生寫寫《壓歲錢的妙用》《我眼中的春節(jié)聯(lián)歡會》等,讓生活這股清泉,為學生的寫作注入更多的“活水”,寫出屬于自己的真實與精彩。
4. 走進想象,抒寫個性之魅力。寫作是一種釋放,是人的思想、情感智慧的輸出,而最讓學生樂于接受的就是想象了,想象是培養(yǎng)學生思維靈活性和獨創(chuàng)性的一種最好的方法。我經(jīng)常讓學生把一些詞語連成文章,比如:“赤道、北極熊、狼”,學生的想象天馬行空,又合理有趣:“從前,熊是生活在赤道邊的,它們每日懶懶地躺在涼快的海水中,總是幻想著有一天,能看到在烈日下,飄起片片白雪。有一天,熊對好朋友狼說:‘我從出生到現(xiàn)在都沒見過雪,我好希望看到雪花呀……”于是,他們筆下的這只熊開始了奇幻之旅,歷經(jīng)重重困難到達了北極。這樣日復一日的訓練,既培養(yǎng)了學生的想象力,又能積累詞匯,大大調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望。由于沒有文題的限制,學生的作品妙趣橫生,似百花爭艷。我還讓學生結(jié)合語文學習進行拓展想象,比如在學習了《海洋——21世紀的希望》這篇課文后,我讓學生想象自己未來的家園,學生的思維一下子發(fā)散開了,如:“我們未來的房子是用貝殼壘起的,因為植入了人工鰓,所以在海底生活就不用擔心呼吸問題了,每個貝殼屋還有特定的掌紋識別系統(tǒng),絕對沒有安全問題?!庇秩纾骸翱矗∵@就是我們的海底家園。清晨,珊瑚們用它那清脆的歌喉把我從睡夢中喚醒,我穿上衣服,刷好牙,洗好臉,吃著媽媽準備的豐盛營養(yǎng)的早餐:清蒸貝殼、紅燒龍蝦和金槍魚汁以及高蛋白的‘紅梅牛奶,欣賞著海底特有美妙的魚兒‘二重唱,真是愜意呀!”這樣的訓練,讓學生的想象有了施展的空間,更重要的是讓他們自己獲得了自信,享受到了快樂,在文思泉涌中寫作能力也得到了一定的發(fā)展和提高,寫出了活力與自信。
三、提供舞臺,享受寫作樂趣
期望自己的勞動獲得成功,這不僅是孩子,也是成年人的正常心理需要。成敗與否反過來又會加強或削弱學習興趣。我充分利用一切時間,進行佳作賞析,每周有五顆星就可以換取“小作家”獎?wù)?,一月累積一次,得獎?wù)伦疃嗟奈逦煌瑢W推薦至“五勤明星榜”;一個月中選出一些美文,編寫習作班刊,進行班級網(wǎng)站的展示,或者推薦到校刊;黑板報也是一個宣傳主陣地,每周推薦數(shù)篇,張貼欣賞;……多樣的舞臺讓學生感受到成功的喜悅,這也大大提升了他們習作的熱情,寫作成為了一種有生命的行為,寫作成為同學們的親密伙伴。
(作者單位:常州市勤業(yè)小學)