關(guān)于實(shí)用作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

郭宏

【摘要】作文教學(xué)是語言教學(xué)中重要組成部分之一，現(xiàn)今學(xué)生缺乏寫作連貫性及興趣，教師應(yīng)針對這種現(xiàn)象對學(xué)生采取相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這對學(xué)生以后在工作實(shí)踐中打下良好的基礎(chǔ)。作文是體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維及語言組合的一種方式，而作文教學(xué)是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，只要能找準(zhǔn)切點(diǎn)，讓學(xué)生以現(xiàn)狀為基點(diǎn)，以學(xué)生需要來選擇，學(xué)生可根據(jù)一篇文章多種文體練習(xí)寫作，凸顯寫作的實(shí)用性，我們對學(xué)生作文教學(xué)作出客觀科學(xué)的定位。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 指導(dǎo)方法 基礎(chǔ)訓(xùn)練

中圖分類號： G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

作文教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度的重要尺度。在基礎(chǔ)教育階段，一般老師都要求學(xué)生要把文章寫的“觀點(diǎn)新穎”、“布局巧妙”、“語言簡練”，要做到這一點(diǎn)，難度很大。為此，個人認(rèn)識到過去的作文教學(xué)不夠務(wù)實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)花架子，致使即便是那些作文水平較高的學(xué)生，也只會寫一些風(fēng)、月、景等似曾相識的從名家那里“移用”、“化用”來的字、詞、句、段，如果讓學(xué)生把一堆駁雜的材料整理成一篇條理清晰、內(nèi)容具體的解說式文章，則不知從何下筆。由此個人認(rèn)為中學(xué)階段的作文訓(xùn)練一定要加強(qiáng)記敘文、議論文、說明文的寫作基本功訓(xùn)練；只要有扎實(shí)的基本功，以后不管寫什么樣的文章都可以“衍化”，為學(xué)生將來踏上工作崗位打下良好的寫作基礎(chǔ)。因此，在以后的作文教學(xué)中，要把基本訓(xùn)練目標(biāo)、程序、方法給學(xué)生明確出來，真正把學(xué)生的注意力集中到“基本功”上來，從而避免了讓學(xué)生一聽說要寫作文，就立刻絞盡腦汁地琢磨如何才能做到“立意新”、布局巧“、語言練達(dá)”。對此，個人做了以下幾方面的嘗試：

1引導(dǎo)學(xué)生對紛繁的信息材料進(jìn)行“第二次加工”。

在生活和工作中，一般是為了生活和工作的隨時需要而寫作。如作為經(jīng)理助理，他幾乎天天要搜集各方面生產(chǎn)、經(jīng)營的書面信息或通過視聽載體傳播的信息，然后摘要、編碼、理序、壓縮，最后形成簡明的書面材料。又如，作為村長，他也需要匯總村里的情況向上級匯報(bào)或把上面的指示向下傳達(dá)，這些都需要當(dāng)事人的“第二次加工”，這就要求此人必須具備一定實(shí)用寫作的能力。對此，筆者常常讓學(xué)生進(jìn)行摘要、摘編、轉(zhuǎn)述、綜述等“加工”式的寫作訓(xùn)練，做法是：①給一組材料，一二萬字左右，讓學(xué)生概括為一二千字的材料。②有時為了討論某一問題，幾家甚至幾十家報(bào)刊都在發(fā)表看法，就收集一些印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生寫篇“討論綜述”；要求高一點(diǎn)，就讓學(xué)生不僅要敘述得簡明、清楚，還讓學(xué)生學(xué)會加一點(diǎn)評論。③搞點(diǎn)讀寫結(jié)合。如學(xué)生讀了不少魯迅的作品，要求學(xué)生編輯“魯迅作品分類概要”的文字材料。如作品名稱，發(fā)表時代，主要觀點(diǎn)，人物特點(diǎn)，寫作意圖，寫作時所參考的材料等，都要求學(xué)生采用列表的方式來記錄、摘抄、評析。要求再高一點(diǎn)，就讓學(xué)生寫成解說體文章，既要作敘述，也要加點(diǎn)說明，必要時，還要發(fā)點(diǎn)議論。

以上，個人稱之為“加工式”寫作，屬于基本功訓(xùn)練的第一種。

2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章體式進(jìn)行變通式處理。

文章的體式，簡稱文體；它是個相當(dāng)穩(wěn)定的框框。記敘文、說明文、議論文區(qū)別很大。對于學(xué)生來說，認(rèn)清不同文體的體式特點(diǎn)，十分重要；但是也沒必要一味地用文體來拘扣學(xué)生作文。現(xiàn)在，學(xué)生作文也有一種淡化文體的傾向：一篇習(xí)作，說是記敘文，又像敘議結(jié)合的議論文 ；說是議論文，又覺得議論不多，犯有以敘代議的毛病……對此，既不否定，也不肯定。個人覺得學(xué)生對文體的認(rèn)識、掌握與運(yùn)用，正如同寫字先得認(rèn)清文體，再是掌握文體，最后根據(jù)需要變通式地運(yùn)用文體。運(yùn)用文體寫文章也是這樣，如工廠要你寫產(chǎn)品說明書，那你就非得用說明文體；如報(bào)刊要你寫點(diǎn)生活感受，那就可以靈活變通，記敘、議論、說明相雜，只要能表情達(dá)意，“淡化“一下文體也未嘗不可。不過，要強(qiáng)調(diào)的是，從訓(xùn)練程序上講，先得“明體”，用規(guī)范的“體”來寫；而后才談得上運(yùn)用自如，靈活變通。

再從生活與工作的需要上看，讓學(xué)生“明體”而寫并能按需要來點(diǎn)文體變通也是相當(dāng)重要的。例學(xué)生回鄉(xiāng)搞科學(xué)種田，要推廣先進(jìn)技術(shù)，在寫推廣材料時，可以說是通篇的說明；但農(nóng)民不一定明白，這時就需要來一點(diǎn)敘述、描述；或來點(diǎn)說理，讓聽眾或讀者知其事，明其理；見其象，懂其意。可見，要寫好這樣的材料很不易。在具體的教學(xué)過程中，筆者常常把課堂教學(xué)與變體寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有意為之。例在教授《紀(jì)念劉和珍君》一文時，在講守課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別寫成三篇作文：A說明文—《劉和珍介紹》；B，議論文—《劉和珍言行評論》；C記敘文—《劉和珍之死》。這樣，學(xué)生通過具體的寫作練習(xí)，對這三種文體有了較明確的認(rèn)識，然后讓學(xué)生用書信的形式，把這篇文章改寫成一篇材料，為了讓農(nóng)民聽懂，這就不一定要限制于一種文體了。

以上，個人稱之為“變通式”寫作，屬于基本訓(xùn)練功的第二種。

3引導(dǎo)學(xué)生在語言表述上進(jìn)行多種轉(zhuǎn)換。

語言表述的轉(zhuǎn)換有兩層意思：一是心理語言向書面語言的級別上的轉(zhuǎn)換。寫成文章的書面語言來源與作者的心理語言。一般來說，作者心里怎么“想”的。筆下就怎么“寫”，“想”得零碎、雜亂，“寫”往往也就凌亂無序。不少學(xué)生看到題目，提筆就寫，毫無頭緒致使學(xué)生很厭煩，原因多出于此。因而，在教學(xué)中常常對學(xué)生說，你先把心理語言大體地組織一下，按照表達(dá)的內(nèi)容理出一個頭序來，然后再寫。這樣的訓(xùn)練很有效。如寫《我的老師》，我要學(xué)生暫時不考慮布局謀篇，而是先把心里散亂的“話”快速地用筆記錄下來，大體理一個表述的序。這或許可以稱作是語言表達(dá)提綱。學(xué)生依照這個提綱，再加上新的思考、補(bǔ)充，寫成文章時，就不會感到語言貧乏了。

二是由一種語體向多種語體轉(zhuǎn)換。生活與工作對語體轉(zhuǎn)換的要求也很高。如同一件事，開會時要匯報(bào)；因聽的人已經(jīng)有了一個粗略的認(rèn)識背景，因此匯報(bào)時可用解說語體；如果要把這件事寫成信，告訴一個不明真相的人，那么，多半要用描述或說明語體；若讀信的人文化程度低，那么，就要用通俗的語體?？傊?，生活、工作的需要，要求作者要善于運(yùn)用多種語體。

以上，個人稱之為“轉(zhuǎn)換式”寫作，屬于基本功訓(xùn)練的第三種。

4結(jié)語

總之，這三種訓(xùn)練都是為了訓(xùn)練學(xué)生作文的基本功，讓寫作教學(xué)搞得更加實(shí)在，更貼近社會生活。我們的作文指導(dǎo)力圖使學(xué)生養(yǎng)成積累意識，時代意識和練筆意識，這樣才能寫出實(shí)用的好文章。

參考文獻(xiàn)：

1.李紅貴.作文教學(xué)中的問題與對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）.

2.臧鐵軍.作文教學(xué)中存在的幾個問題[J].學(xué)科教育，1997，（02）：25-28.

3.代光輝.新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新研究[G].重慶師范大學(xué)，2012