高職院校老師站好講臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的探討

魏怡萍

[摘要]高職院校學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的思考，教師缺少對(duì)學(xué)生分析、綜合、判斷和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只僅僅注重知識(shí)的傳遞和灌輸。互動(dòng)現(xiàn)狀為無設(shè)計(jì)、無預(yù)謀、無深度、無質(zhì)疑。重視互動(dòng)學(xué)生角色和老師角色都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師改進(jìn)課堂互動(dòng)，應(yīng)從問題、形式、學(xué)生回答、例子探討四個(gè)方面努力。高職院校老師要從戰(zhàn)術(shù)上和戰(zhàn)略上解決課堂互動(dòng)的困難。

[關(guān)鍵詞]高職院校，站好講臺(tái)，課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，高職院校老師站好講臺(tái)是彰顯師德的大舞臺(tái)。教書育人，為人師表是教師的道德規(guī)范，而講臺(tái)對(duì)教師是踐行“教書育人，為人師表”不可多得的機(jī)會(huì)。高職院校老師駕馭課堂、啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，使講臺(tái)能夠出好效果。課堂互動(dòng)在教學(xué)過程中具有重要的作用。本文將探討高職院校課堂互動(dòng)存在的問題并提出一些改進(jìn)措施。

1 高職院校課堂互動(dòng)的問題解析

講臺(tái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。高職院校學(xué)生上理論課及實(shí)驗(yàn)課是他們學(xué)習(xí)的重要方式，其中近一半的時(shí)間處于聽課狀態(tài)。上課是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的最重要教學(xué)手段。上課作為一種教學(xué)手段，具有強(qiáng)制性和不可替代性。學(xué)生期望老師的講課內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際、授課有藝術(shù)[1]。

高職院校課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀是學(xué)生較少地提問和被提問，較少做口頭報(bào)告和參與討論。教師在課堂上更多講解的是成熟的體系知識(shí)，課程過于注重知識(shí)的單向傳遞，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶、單調(diào)、效率不高，不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的接受，缺乏積極主動(dòng)的思考，教師缺少對(duì)學(xué)生分析、綜合、判斷和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2 高職院校課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀

高職院校課堂互動(dòng)現(xiàn)狀概括為四個(gè)基本狀態(tài)：無設(shè)計(jì)、無預(yù)謀、無深度、無質(zhì)疑。老師僅僅隨口問：“對(duì)嗎”、“為什么”、“有何辦法”…。“課堂互動(dòng)”在教師站好講臺(tái)中演著非常重要的角色。課堂互動(dòng)影響學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑、獨(dú)立思考“性格、素質(zhì)”養(yǎng)成，影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3 重視互動(dòng)

高職院校教師要向?qū)W生提供高質(zhì)量、高效益、高品德的課堂互動(dòng)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。新課堂教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，以教師為主導(dǎo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中活動(dòng)性因素，讓學(xué)生在具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲取結(jié)論，增長(zhǎng)才干，千方百計(jì)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的教學(xué)理念提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，老師作用的變化[2]。

4 互動(dòng)方法

高職院校老師站好講臺(tái)注重課堂互動(dòng)應(yīng)從互動(dòng)問題、互動(dòng)形式、學(xué)生回答、例子探討四個(gè)方面注意。

4.1 高職老師通過提問來實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

老師問什么，題目是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)題目，要構(gòu)造“有深度的場(chǎng)景”。老師可在4個(gè)教學(xué)時(shí)段發(fā)問：

4.2教學(xué)要根據(jù)自身情況和外界因素主動(dòng)調(diào)整互動(dòng)形式。

老師要結(jié)合班級(jí)學(xué)風(fēng)、技術(shù)進(jìn)步、相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段方法、教學(xué)理念等保證課堂互動(dòng)起來，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)大家在活躍輕松的氛圍中積極參與[3]?；?dòng)猶如排戲，在排戲時(shí)導(dǎo)演要把劇本、演員、觀眾三者關(guān)系處理好，課堂互動(dòng)教師要兼編、演、導(dǎo)于一身，使效果在學(xué)生身上達(dá)到最大化。

4.3 關(guān)注學(xué)生的回答以及可能的提問，這是判斷互動(dòng)效果的根本。

學(xué)生的回答有三種情況：對(duì)、錯(cuò)、模糊，老師要給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的提問，老師要釋疑，找出立題核心、深挖原因?；?dòng)是學(xué)問又是藝術(shù)，通過學(xué)生回答，一方面使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，擴(kuò)充領(lǐng)域知識(shí)；另一方面，老師判斷學(xué)生是否徹底學(xué)通。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了，并不等于掌握；老師自己明白，也不等于學(xué)生清楚[4]。

4.4課堂互動(dòng)結(jié)合案例教學(xué)。

在正常教學(xué)中，師生一起學(xué)。討論課有三部分，出題、互動(dòng)求解過程，總結(jié)。教師對(duì)案例教學(xué)要全心投入、精心設(shè)計(jì)；把握內(nèi)容、深厚內(nèi)功；駕馭課堂、啟發(fā)思維。當(dāng)然，在案例討論過程中，教師要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)該理直氣壯地整頓課堂紀(jì)律。這是為了保證大多數(shù)遵守紀(jì)律的學(xué)生聽好課，抓住學(xué)生注意力是教師的基本功。

5 互動(dòng)困難

高職院校課堂互動(dòng)教師愿投入多大精力？高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，積極參與關(guān)鍵是學(xué)生興趣能否被激發(fā)？課堂互動(dòng)使原來的教學(xué)進(jìn)度延誤，因此要將原來的內(nèi)容精煉，可是什么內(nèi)容被刪減了？課堂的時(shí)間是學(xué)生生命的一部分，教師應(yīng)珍惜課堂的分分秒秒，教師在備課的過程中要認(rèn)真考慮[5]。

總之，高職院校老師要站好講臺(tái)，要留下口碑。通過課堂互動(dòng)體現(xiàn)一絲不茍的教風(fēng)，為人師表的師德，深厚的學(xué)術(shù)造詣。從戰(zhàn)術(shù)上：認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)、改編整合教材內(nèi)容、提出有啟發(fā)性的問題、針對(duì)學(xué)生回答的漏洞提出質(zhì)疑、執(zhí)行師生共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式、巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)命題、認(rèn)真布置有效作業(yè)，加強(qiáng)師生溝通交流。從戰(zhàn)略上：如何看待“互動(dòng)”方法得失，要從教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)高度重新認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)并能自覺地、自然地滲透人文知識(shí)、哲學(xué)思想、科學(xué)方法論，點(diǎn)化學(xué)生悟性，開啟智慧大門。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣光玉.高職教育應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（28）：336-337

[2]趙彬彬.科學(xué)課堂師生互動(dòng)行為類型觀察研究報(bào)告[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）：54-55

[3]杜愛文.高職課堂教學(xué)模式與學(xué)生參與度關(guān)系研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，10（07）：99

[4]秦金華.素質(zhì)本位職業(yè)教育的特征和趨勢(shì)探討[J].教育與職業(yè)，2008，23（11）：34-35

[5]蔣延文，龐莉.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的策略[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，（08）：336-337