新媒體環(huán)境下微課的影像傳播研究

周 皓

（成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610059）

新媒體環(huán)境下微課的影像傳播研究

周 皓

（成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610059）

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。微課的本質(zhì)是影像，以影像符號(hào)作為信息載體，是通過(guò)影像符號(hào)來(lái)傳遞信息的一種傳播方式。影像符號(hào)本身具有生動(dòng)形象、通俗易懂、參與度低等特征，受眾不需要深度思考即可理解。在新媒體時(shí)代，微課傳播內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)，是否準(zhǔn)確把握受眾接受心理特征，在很大程度上影響著傳播效果。目前，關(guān)于微課的研究絕大部分從翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用等教育教學(xué)領(lǐng)域的角度來(lái)研究。本文主要從影像傳播的角度，對(duì)新媒體環(huán)境下的微課作出探討。

微課；新媒體；影像傳播

一、作為影像傳播的微課

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，人們渴望通過(guò)最簡(jiǎn)單、最直接、最迅速的方式來(lái)獲取需要的信息，而影像就是最好的選擇。影像具有生動(dòng)形象的特征，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，直接訴諸人的視覺(jué)，不需要深度思考就能理解，文字本身是邏輯且抽象的，需要人們深度參與思考、聯(lián)想，才能理解意義?！坝谜Z(yǔ)言文字記錄、描述和表達(dá)的事實(shí)、情感、觀念和態(tài)度等信息，接受者必須充分發(fā)揮思維能力和想象力，將抽象的還原成具體的，而影像傳播的過(guò)程是具體的視覺(jué)對(duì)象到具體的視覺(jué)對(duì)象的過(guò)程，抽象程度相對(duì)較弱，更容易被理解接受?！保?］將原本抽象的文字內(nèi)容具體化、形象化，以圖像來(lái)呈現(xiàn)，且圖像視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，傳播速度快，能夠引起受眾對(duì)圖像化信息的注意，增強(qiáng)受眾對(duì)信息的理解力。人們通過(guò)圖片或影像能夠更快速地獲取信息，信息圖像化成為人們獲取信息的一種必然趨勢(shì)。換言之，現(xiàn)代社會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)“影像傳播時(shí)代”或“視覺(jué)傳播時(shí)代”。

在影像傳播時(shí)代，微課是將課堂教學(xué)內(nèi)容拍攝并制作成幾分鐘的簡(jiǎn)短視頻，提供給受眾觀看的授課形式。影像傳播是以影像符號(hào)作為信息載體，通過(guò)影像符號(hào)來(lái)傳遞信息的一種傳播方式。影像符號(hào)的傳播方式與純文字符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)、聲音符號(hào)等的傳播方式不同，影像符號(hào)直接訴諸視聽(tīng)覺(jué)雙重感官。文字符號(hào)需要經(jīng)過(guò)讀者的邏輯抽象思維才能把握，語(yǔ)言符號(hào)與聲音符號(hào)直接訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，受眾對(duì)內(nèi)容即時(shí)性的把握存在一定的難度，且聲音過(guò)耳即逝。影像融合聲音、畫(huà)面、文本、動(dòng)畫(huà)等多種元素，是一種綜合性、連續(xù)性的傳播方式，影像傳播效果比單純的文字、語(yǔ)言、聲音的傳播效果更好。20世紀(jì)70年代，加拿大心理學(xué)者艾倫·帕沃提出“雙重編碼理論”，他認(rèn)為人們?cè)谕瑫r(shí)處理語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息的時(shí)候，具有兩個(gè)信息處理系統(tǒng)，即語(yǔ)言處理系統(tǒng)和非語(yǔ)言處理系統(tǒng)。雖然兩者在不同的系統(tǒng)里進(jìn)行處理，但是兩者之間可以相互轉(zhuǎn)換。同時(shí)，帕沃還認(rèn)為，“如果語(yǔ)言文字出現(xiàn)的同時(shí)伴隨著圖像信息或者真實(shí)場(chǎng)景，記憶則會(huì)被加強(qiáng)，大腦處理抽象的文字符號(hào)時(shí)需要調(diào)動(dòng)更多的精力，而如果伴隨著形象，則變得容易得多”。［2］微課的視頻內(nèi)容通常包含圖像、聲音、語(yǔ)言、文字等多種元素，將多種元素融為一體進(jìn)行教學(xué)，使晦澀難懂的知識(shí)以形象生動(dòng)的影像畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言結(jié)合的形式來(lái)呈現(xiàn)，極大地增強(qiáng)了受眾的學(xué)習(xí)理解能力和記憶效果。

二、新媒體環(huán)境下的微課

新媒體作為微課傳播的重要渠道，用戶眾多，通過(guò)新媒體傳播能夠使信息到達(dá)更多的用戶終端，引發(fā)受眾的關(guān)注與討論。在新媒體傳播過(guò)程中，那些傳播速度快、擁有大量閱讀量的內(nèi)容，往往是一些新奇且富有創(chuàng)意，同時(shí)又符合受眾心理需求的內(nèi)容。新媒體傳播缺乏的不是渠道，而是有吸引力的、富有創(chuàng)意性的內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是傳播效果的重要保證。換言之，微課的內(nèi)容是否精良，直接關(guān)系著能否被受眾所注意和接受。因此，微課利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播，最重要的是影像內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及對(duì)受眾接受心理的把握，這兩者直接影響著微課的傳播效果。

在新媒體傳播環(huán)境下，微課的傳播效果在很大程度上取決于內(nèi)容的呈現(xiàn)。微課的影像內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：微課內(nèi)容元素與微課鏡頭語(yǔ)言。微課的內(nèi)容元素是影像素材，微課的鏡頭語(yǔ)言是表現(xiàn)手法，只有將內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行充分的創(chuàng)意性組合，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課。

（一）微課的內(nèi)容元素

微課是通過(guò)前期拍攝相關(guān)授課內(nèi)容以及后期剪輯制作，以教學(xué)講解為目的的短視頻。微課的內(nèi)容元素一般包括PPT畫(huà)面、視頻資料、動(dòng)畫(huà)、字幕解說(shuō)、聲音、音樂(lè)音響等，但這并不意味著所有的微課都必須包含這些內(nèi)容元素，而是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性的組合。微課不同于其他視頻就在于內(nèi)容上：教師對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的講解，其目的是用于教學(xué)，如果沒(méi)有知識(shí)性內(nèi)容，也就不屬于微課。

首先，微課的影像畫(huà)面尤為重要。微課通過(guò)影像來(lái)傳遞信息，受眾通過(guò)視覺(jué)接收相關(guān)信息，并對(duì)影像內(nèi)容進(jìn)行解碼處理，獲取意義。清晰的影像畫(huà)面有助于集中受眾聽(tīng)課的注意力，準(zhǔn)確傳達(dá)授課的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，教師授課的聲音是重點(diǎn)。語(yǔ)言的表達(dá)要清晰，意思講解要明確，聲音是否清晰、音量大小是否適中都會(huì)影響內(nèi)容的呈現(xiàn)，影像是通過(guò)聲音和畫(huà)面的共同配合來(lái)完成信息的傳遞過(guò)程。聲音不僅可以表達(dá)既定的內(nèi)容意義，還可以感染受眾的情緒以及表達(dá)言外之意。最后，字幕是重要保障。如果教師授課語(yǔ)速過(guò)快或普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么受眾理解授課內(nèi)容的能力就會(huì)降低，而字幕就成為不可或缺的重要保障。微課是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合的影像，因此，要十分重視微課中教師授課的影像畫(huà)面、聲音質(zhì)量以及字幕。

（二）微課的鏡頭語(yǔ)言

微課以影像的方式呈現(xiàn)，必須將語(yǔ)言、文本性的內(nèi)容用影像鏡頭語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，將問(wèn)題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以通俗易懂的影像畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。在微課的拍攝過(guò)程中，應(yīng)該充分利用鏡頭語(yǔ)言，通過(guò)運(yùn)用不同的景別、不同的拍攝視角、不同的運(yùn)動(dòng)造型等來(lái)呈現(xiàn)教師授課語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作以及PPT畫(huà)面、視頻資料等，后期制作中適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)、特效、字幕、音樂(lè)音響等來(lái)增強(qiáng)內(nèi)容的感染力。例如，通過(guò)特寫(xiě)鏡頭來(lái)突出細(xì)節(jié)部分、重點(diǎn)部分；通過(guò)近景鏡頭來(lái)展現(xiàn)教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等；通過(guò)全景鏡頭來(lái)展現(xiàn)全貌等，這樣既能突出課程內(nèi)容重點(diǎn)，又能減少固定畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)疲勞。通過(guò)鏡頭語(yǔ)言，將微課中的難點(diǎn)部分進(jìn)行精確剖析，把鏡頭語(yǔ)言充分運(yùn)用到微課攝制中，遠(yuǎn)比僅僅是固定不變的鏡頭畫(huà)面對(duì)受眾造成的吸引力大。此外，在微課進(jìn)行拍攝時(shí)，應(yīng)該注意語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)特定的言語(yǔ)環(huán)境，不同的言語(yǔ)環(huán)境需要不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（三）微課的受眾接受心理特征

新媒體是微課的傳播載體，影像是微課的內(nèi)容。媒體時(shí)代強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，但是任何產(chǎn)品或服務(wù)都不是以滿足所有人的需求為目標(biāo)，而是滿足某一部分人的需求。因此，如果傳播內(nèi)容不是目標(biāo)受眾所需要的內(nèi)容，傳播者缺乏對(duì)受眾接受心理特征的把握，即便是再優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，也不會(huì)有很好的傳播效果。

（四）選擇性接受心理

影像是對(duì)拍攝對(duì)象的視覺(jué)記錄，同時(shí)也是選擇性地記錄與呈現(xiàn)。影像的記錄可以是全部記錄，但影像的呈現(xiàn)卻不能全部呈現(xiàn)，需要有選擇性地呈現(xiàn)。因?yàn)槿说木τ邢?，總是希望能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最重要的信息，并且長(zhǎng)時(shí)間觀看影像容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。當(dāng)然，受眾對(duì)微課的接受行為并不是一致的。作為個(gè)體的受眾有自己的需求，且受眾對(duì)微課的需求并不是全盤(pán)接受，而是選擇接受自己需要的部分。受眾往往有選擇性地接受某一節(jié)微課，甚至是某一節(jié)微課的某一個(gè)片段進(jìn)行觀看，因?yàn)樵撐⒄n或該片段能夠滿足受眾的某個(gè)需求。受眾的接受行為并不是單純的、漫無(wú)目的的，而是有明確目的的接受行為。當(dāng)受眾的需求得到滿足后，對(duì)微課的熱情也就慢慢隨之消退。

（五）視知覺(jué)心理影響受眾的接受行為

微課作為影像傳播的內(nèi)容，受眾對(duì)視覺(jué)的認(rèn)知會(huì)影響受眾的接受行為。美國(guó)俄勒岡大學(xué)的瑞克·威廉姆斯提出視覺(jué)傳播理論——“全平衡理論”。該理論指出，“作為主體的人對(duì)視覺(jué)圖景的反應(yīng)是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的反應(yīng)，但是隨后又可以利用大腦進(jìn)行理性分析，從而產(chǎn)生判斷”。［2］微課的本質(zhì)是影像，而影像只是作為傳遞信息的載體，是一種通過(guò)視覺(jué)傳遞信息的方式。影像傳播需要對(duì)受眾視知覺(jué)心理進(jìn)行研究，充分考慮到受眾的接受心理，才能更好地有針對(duì)性地傳播信息?！坝跋裰阅軌虮晃覀兏兄?，就在于其中的一些視覺(jué)對(duì)象凸顯出來(lái)形成‘圖’，其他對(duì)象退居到襯托的地位而成為‘地’，攝影的構(gòu)圖，就是通過(guò)把握畫(huà)面的輕重關(guān)系、主次關(guān)系、主體與空間的比例關(guān)系等，尋求具有表現(xiàn)力的形象，來(lái)刺激你的感官，使人對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣?！保?］深刻把握受眾的視知覺(jué)對(duì)接受行為的影響有助于提高微課的傳播效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在新媒體傳播環(huán)境下，作為影像符號(hào)傳播的微課，新媒體是傳播媒介，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)是關(guān)鍵，對(duì)受眾接受心理特征的把握是保證，因此應(yīng)該充分把握三者之間的關(guān)系。新媒體時(shí)代，人人都能夠利用新媒體傳播信息，但閱讀量最大、最受歡迎的內(nèi)容，卻總是那些富有創(chuàng)意的、令人驚嘆的、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。新媒體時(shí)代的傳播中，最缺乏的不是傳播者、媒介、受眾，而是創(chuàng)意性的內(nèi)容，內(nèi)容是否優(yōu)質(zhì)，關(guān)系著傳播效果。同時(shí)，在新媒體傳播過(guò)程中，還需要充分把握受眾的接受心理，充分考慮到受眾接受心理對(duì)接受行為的影響，做到有針對(duì)性地傳播，從而提高微課的傳播效果。

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1674-8883（2016）19-0311-01