立足文本做“高效”
——初中語文高效課堂探略

楊　炯馬亞能（.寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學　陜西寶雞　7300；.鳳翔縣長青中學　陜西鳳翔　7499）

立足文本做“高效”
——初中語文高效課堂探略

楊炯1馬亞能2（1.寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學陜西寶雞721300；2.鳳翔縣長青中學陜西鳳翔721499）

語文教學在全力打造高效課堂的過程中，有些老師一味重視訓練學生對課文的意思、思想內容和思想感情的理解，而忽略了培養(yǎng)學生正確的語感、以及學生對文本語言的積累。我認為，這是一種誤區(qū)，應該懸崖勒馬，兩者均不可忽略，要齊頭并進，把兩者有機地結合起來，實現(xiàn)“高效”。

中學語文；高效課堂；現(xiàn)狀思考；文本

從網上觀看了余映潮老師教學實錄文言短文《陳太丘與友期》，我更加全面地感受到了余老師的語文教學創(chuàng)新理念，感受到了他的語文有效課堂教學魅力。他的課堂教學分為若干板塊，板塊之間環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無論是對課文的整體感知，還是對部分語段的局部賞析，余老師以自己精湛的語文功底和駕馭技巧，引領著同學們潛到語言文字的深處。他的課以“新”、“簡”、“巧”、“實”見長。如課文《蚊子和獅子》，余老師匠心獨運，居然在一節(jié)課里教給學生三種寓言閱讀分析的方法——情節(jié)分析、語言賞析、寓意解析，在他的循循善誘下，學生居然就學會了三種閱讀分析的方法。師生配合相當默契，尤其是他能根據(jù)學生的實際情況來布置作業(yè)——論《蚊子和獅子》中的“網”，還有就是課堂學習小結——總結寓言：原來說的就是我們自己??！真是神奇！角度新穎，就是與眾不同。 現(xiàn)在的語文高效課堂，大多只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個本來完美無缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當然，注重對課文理解，這也本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個極端，是不正確的，應該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機地結合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點，因材施教。

一、從思想認識上，重視選入文本的作用

人教版教材中所選的每一篇課文，都有他的用意，我們要從思想上引起重視。不然，會導致教學中走向極端，走進誤區(qū)。大家都清楚，文本是語言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一。在學習文本時，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內容方面對學生有很好的教育引導作用，對培養(yǎng)學生的思想情感有著至關重要的作用；它的語言也具有一定的完美性，它是老師教學的范本，更是學生學習的典范，對學生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學生的雙重教育教學的作用，也不符合語文學科的教育教學特點。

二、以文本為基礎，重視對語言的理解

有些課文的思想性和語言的工具性都很強，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如在教學《斑羚飛渡》的過程中，我是這樣把握文本在教育教學中的雙重作用的：這篇課文的思想內容是展示斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，這是學習的一個重點，所以教學時我設置了這樣一些問題：1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？3、找出你認為寫的最好，給你印象最深或最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

這些問題設置好了，就讓學生在充分朗讀默讀課文的基礎上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因為讀本來就是語言積累的過程，也是語言理解的過程。老話說得好，“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思，如果我沒有說錯的話，前者說的是讀能幫助理解，后者說的是讀能培養(yǎng)語感積累語言。所以，當學生回答“老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？”時候，我便講到：那是一幅多么壯美的圖畫?。　耙焕弦簧僮叩絺难隆?，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛此時你會想些什么呢？又會對老斑羚說些什么呢？學生爭先恐后的聯(lián)系實際，有的講到了報答母親；有的說出了自己在生活中不理解父母，沒想到母愛竟然會如此的偉大，如此的壯烈；有的談到了要團結一致，共同創(chuàng)造出壯美的未來……我馬上就借機點撥：在動物世界中有真情、有奉獻，我們人類汗顏之余，不免反思，當父母為我們付出愛的時候，我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁?？在我們的生活中隨時隨地都在發(fā)生著深刻的故事，故事里時時刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學會感悟，從生活中學會經驗吧。請同學們找出文中的相關句子讀一讀……

到此時，學生已經完全進入角色了，很多同學哭著讀了這些句子：“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。我及時點撥：老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛……讀然后讓學生討論這些句子在遣詞造句和修辭運用等方面有哪些特點，再請學生在理解句子寫法的基礎上讀出自己的理解。如此類推，下面的問題都一一這樣解決，都是一邊讀一邊積累詞匯一邊理解，學習遣詞造句的方法。

三、以文本為基礎，狠抓文本內容的理解

可是有些課文在語言上沒有太多特點，但在語意上比較深奧難懂。因此，在教學這類課文時，應把重點放在理解上，而不能平均使用力量，當然也不能完全忽略讀更不能完全忽略語言的積累。如我在教學八年級上冊的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，首先讓學生在讀中理解新聞的內容，明確新聞的五個部分，從而讓學生明確這篇新聞，氣勢磅礴，是毛澤東作為全軍統(tǒng)帥，匯總各路戰(zhàn)況，全面報道渡江戰(zhàn)役，壯我士氣。為此，逐一讓學生理解標題、導語、主題三者的關系，學生很快就掌握了課文內容。當然，另一方面也有少數(shù)句子寫得好，詞用得精當，也讓學生一邊讀一邊簡單地欣賞了一下。

四、以文本為基礎，重視文本語言的積累

還有些課文在單元里是自讀課文，在語意上沒有什么深奧難懂的，但是在語言的遣詞造句上和語言的寫法上有太多值得學習的地方。因此，教學這類課文的重點應放在語言的積累上，當然，也不能完全忽略對課文的理解。如八年級上冊的《蠟燭》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的。因此，我在教學這篇課文時，除了讓學生一邊讀一邊簡單地理解了一下課文內容外，重點讓學生在讀中積累詞匯，學習文中處處形象的寫法：豐富的詞匯是本文的一大特點，形象感人的語言隨處可見：“這一點火焰石不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”、“ 在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭?！边@些形象的語言值得讓學生學習品味和積累，特別是后一句勾畫了經戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”，“炸彎了的鐵器”，“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。再次點出這支蠟燭是結婚的花燭，是老婦人惟一珍愛的東西，點出非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達到了母子情深的境界。與此同時，讓學生逐步積累了運用形象語言表述的技巧。

簡而言之，我覺得中學語文高效課堂要避免走向極端誤區(qū)，就應該注意根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點來確定教學的重點：或是理解和積累同時抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不管哪篇課文都千篇一律使用一個模式——一問到底，只重理解，忽略積累。那樣的話，語文高效課堂就成了“搞笑”課堂了，語文教學就成了“問題”教學了。因此，語文高效課堂不能脫離文本去教學，一定要立足文本，真正的“高效”。

通過實驗，在高效課堂教學過程中，我們通過測驗的方式對不同學校、不同班級的學生成績進行了對比，抓住文本做高效，學生成績遠遠超出照本宣科式教學的學生；教師的教學水平得到了提高，學術上也有了一定的造詣，科研氛圍增濃；調動了學生的學習積極性，真正做到了因材施教，培養(yǎng)和增強了學生獨立思考和實際操作的能力；將復雜的問題簡單化，便于學生理解。有利于發(fā)揮學生主體性和多樣化的教學方式，文本教學在高效課堂中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

文本教學和作文教學是不可分割的有機整體，二者共同致力于提升學生聽、說、讀、寫的語言素養(yǎng)和能力。作為入選初中語文教材的文本，必定是千挑萬選的“典范文章”，理應成為寫作指導的不二源泉，在文本教學中，注重對“典范文章”的細節(jié)點評、情感遷移、語言分析、寫法總結，因勢利導地滲透到作文教學之中，從而，真正實現(xiàn)課堂的有效性教學。［1-2］

［1］李茂生，孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.內蒙古師范大學學報《教育科學版》，2006，19（1）：129-132

［2］黎奇.新課程背景下的有效教學策略.首都師范大學出版社，2010：3