談?wù)n堂教學(xué)的語言之特征

李軍霞

（河北唐縣大洋鄉(xiāng)中長店小學(xué)，河北 唐縣 072350）

談?wù)n堂教學(xué)的語言之特征

李軍霞

（河北唐縣大洋鄉(xiāng)中長店小學(xué)，河北 唐縣 072350）

語言是人類交際的工具，人們通過語言傳遞著情感、傳承者文化、傳播者各種信息。在教學(xué)過程中教師的良好語言顯得更加具有重要性。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。規(guī)范、趣味、形象、激勵四者的完美結(jié)合是教師課堂語言錘煉的目標(biāo)。

課堂教學(xué)；語言特征；規(guī)范；形象；趣味；激勵

教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。 語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。所以，在教學(xué)中教師要把語文課堂教學(xué)的規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征把握好。

一、教師用規(guī)范性語言影響學(xué)生

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會使用普通話。

二、教師要用形象性語言感染學(xué)生

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。就會使學(xué)生產(chǎn)生靈感。所以，教師的課堂語言就得有感染性。

三、教師要用趣味性語言吸引學(xué)生

作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

但另一方面，課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、教師要用激勵性語言激發(fā)學(xué)生

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，讓我們用韋志成老師的話來概括：課堂教學(xué)語言“主要有‘四美’：音美，要講普通話；意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；形美，追求修飾美、多樣美；情美，具有高尚的情操美、道德美等”。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)，讓課堂語言具有小說般的形象，相聲般的幽默，詩般的激情，戲劇般的沖突，那么，我們的課堂效果一定會有不同的起色。

G623.2

：A

：1671-864X（2015）09-0103-02