傳播理論課程教學研究

孫 玉

（作者單位：山東青年政治學院）

傳播理論課程教學研究

孫 玉

（作者單位：山東青年政治學院）

傳播理論課程在我國高校新聞傳播學專業(yè)是傳統(tǒng)的專業(yè)基礎類課程，課程歷史較長。近年來，衍生出大量相關課程，亟需革新傳播理論課程教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價體系等，切實提高專業(yè)理論課教學質量，適應傳媒人才培養(yǎng)目標。

傳播理論；思維導圖；快速記憶

我國高校傳播理論課程是以《傳播學概論》為基礎，延伸出《新媒體傳播》《國際傳播》《傳播心理學》《環(huán)境傳播學》《政治傳播學》《媒介素養(yǎng)》等相關理論課程。雖然中西方高校開設的傳播理論課程在課程體系建構、教學內(nèi)容設計和修課方式等方面有差異，但多以課堂講授為主，自學研討為輔，教材和授課內(nèi)容相對穩(wěn)定，重視對學生知識結構、理論素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，在學生理論思維的創(chuàng)造性和批判性培養(yǎng)上，以及學生學習興趣激發(fā)上，效果有限。因此，需要對傳播理論課程教學進行教學過程高效化、互動化和規(guī)范化改革，以適應學生的需求和新的媒介環(huán)境的需要。

1 教學過程高效化

我國高校傳播理論課程所使用的教材和知識點相對穩(wěn)定，這便于重新整合知識點，運用認知心理學的建構主義學習理論，形成總體認知結構的基礎。認知結構在教育心理學中稱為“圖式（Scheme，Schma）”，指主體對于某類活動的相對穩(wěn)定的行為模式或認識結構。在學習新知識時，人使用原有圖式直接容納新知識，即為“同化”而必須打破原有圖式，只有建立新的認知結構，才能容納新知識，稱為“順應”。因此，作為新聞傳播學專業(yè)的學科基礎課程的傳播理論課程，在教學過程中的首要任務應該是幫助學生建立能容納各種新知識或者具有容納各種新知識潛力的認知結構，學生運用這種相對穩(wěn)定的認知結構同化或順應遇到的新知識和新問題。換句話說，任課教師通過對知識點間聯(lián)系和重點、難點的講解，讓學生迅速通過識記和理解，建立比較完整而且同化和順應能力強的認知結構。

為了達到這一目的，傳播理論課程教學可以借鑒記憶心理學提到的各種快速記憶方法。例如，東尼·博贊（Tony Buzan）的“思維導圖”（Mind Map）。思維導圖其實主要由知識點和連接線構成，模擬人的擴散思維習慣展開，配以形象化輔助記憶圖標，是記憶、學習和思維的工具，完全可以作為認知結構意識化的工具。專業(yè)教師通過學習使用思維導圖工具，將傳播理論課程中的相關知識點先構建為適應學生接受水平的單一課程環(huán)節(jié)思維導圖，或者指導學生自主構建課程思維導圖，并使用Xmind等思維導圖工具軟件，將每一個課程環(huán)節(jié)思維導圖進一步體系化、規(guī)整化。

此外，還可以對學生進行其他常用快速記憶法培訓，如聯(lián)想法、縮略法、形象法、代碼法和地點法等記憶方法和思維方法，都可以成為學生完成知識點記憶和認知構建的有效方法。一般經(jīng)過約10個課時的培訓，學生可以完成1分鐘記詞語（25個）、1分鐘記數(shù)字（30個）、1分鐘閱讀和識記200字文章后回答問題、1分鐘記詞語（25個）并歸類，1分鐘記圖形（30個）后回答問題。在傳播理論課程授課過程中繼續(xù)引導學生自覺使用思維導圖等各種記憶方法和思維方法，識記知識點，并將思維導圖理解和內(nèi)化成認知結構，教學效果顯著提高。

在傳播理論認知結構構建過程中，學生解釋、強調、固化知識點之間的聯(lián)系，回憶和整理認知結構，并建立自己的認知體系。這一學習過程是知識點內(nèi)化的重要步驟，主要依靠學生自主完成，教師只起輔助作用。這一完全不占用課堂時間，學生課后自主完成，通過改革后考核方式實現(xiàn)評估和測量即可。課堂教學同步實現(xiàn)高效化和精煉化。

2 教學過程互動化

傳播理論課程教學內(nèi)容調整后，所使用的教學方法也需要相應調整，以適應內(nèi)容的需求。在幫助學生構建傳播理論認知結構過程中，教師指導學生自覺運用聯(lián)想法、縮略法、“思維導圖”等記憶方法和思維方法，讓學生在較短的學習時間段內(nèi)，建立系統(tǒng)化、合理化的知識結構體系。此外，教師應在培養(yǎng)學生建構自我知識體系過程中，自主發(fā)現(xiàn)理論理解的難點，教師通過啟發(fā)、提示、講解等方法促進學生對理論難點的理解。因此，教師必須綜合使講授法、演示法、模仿法、提問法、實驗法、自學法、發(fā)現(xiàn)法、討論法和訓練法等教學方法；同時，根據(jù)學生的接受情況，設計每一個教學環(huán)節(jié)的具體教學過程，一方面極大地豐富了教學方法和手段，另一方面加強了與學生的互動，便于因材施教，根據(jù)學生的具體思維習慣指導學生建立個性化的傳播理論認知結構。

此外，傳播理論課程任課教師也應該適當反轉課堂，利用國內(nèi)高校網(wǎng)絡課程建設資源，與學生在線上展開互動討論。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師可以通過各類校內(nèi)外網(wǎng)絡交互平臺設計討論選題的參考范圍，并分組指導學生進行線上或課堂討論，用頭腦風暴法互相提出意見和建議；同時，幫助學生調整研究思路，適當綜合使用研究方法，解決研究過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師還可以綜合使用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法和注入式方法等，將傳播理論課程教學的師生互動從課堂延伸至網(wǎng)絡。當然，在網(wǎng)絡課程系統(tǒng)條件下，課程最后的評價方法和手段也可以設計得更加多樣化和互動化。

3 教學過程規(guī)范化

由于傳播理論課程的教學過程的高效化和互動化，傳統(tǒng)的理論課教學評價體系似乎顯得單一了。誠然傳播理論課程仍可以采用標準化試卷的閉卷考試或者提交論文的開卷考查方法，但這兩種考核方式是否能較科學地測量出學生對傳播理論課程整體認知結構呢，顯然難度很大。因此，傳播理論課程考核應該根據(jù)課程階段內(nèi)容和整體結構用不同的考核方式進行測量。

在認知結構構建過程之初，對快速記憶方法的培訓環(huán)節(jié)，主要可以采用課堂隨機測驗和閉卷綜合測試的方法，測試學生對記憶方法的掌握程度。其中該教學環(huán)節(jié)最后需使用閉卷測試的方法，考查學生對聯(lián)想法、縮略法、“思維導圖”等記憶方法和思維方法的綜合運用能力。要求學生必須具備在30分鐘內(nèi)記憶超過30個無規(guī)律數(shù)字、20個無聯(lián)系詞語和一個思維導圖（有超過30個關聯(lián)項）的記憶能力。只要達到上述標準，成績可記為100分，記憶法培訓成績在傳播課程總評成績中至少占10%。

在知識點的識記和領會部分可以根據(jù)教課環(huán)節(jié)的實際情況進行階段性考核或綜合性考核。每兩三個接近性強學環(huán)節(jié)結束后，可以進行階段性聯(lián)合考核，考核形式為閉卷筆試、課堂提問、論文、討論等，考核難度、題型、題目由教學環(huán)節(jié)負責教師自己掌握，成績在總評成績中占40%；教學基本結束后，為考查學生對傳播理論知識的綜合識記、理解能力及理論認知結構形成的狀況，需進行閉卷筆試。可以在題庫中抽取綜合考試試題，實現(xiàn)遵循規(guī)范化、標準化考試程序，對學生認知結構系統(tǒng)建立情況進行綜合性評價，成績占該模塊總評成績的50%。傳播理論考核系統(tǒng)的系統(tǒng)化和規(guī)范化，不僅能全面檢驗學生的學習效果，而且加快了課程教學過程的規(guī)范化進程。

4 結語

傳播理論課程教學研究以傳播理論課程內(nèi)容、教學方法、評價方式改革為研究對象，研究涉及傳播理論課程群教學，教學改革研究成果普適性很強。本課題不是對一門課程的改革，而是以《傳播學概論》為基礎，涉及《新媒體傳播》《國際傳播》《傳播心理學》《環(huán)境傳播學》等相關專業(yè)理論課程的教學；不是改革課程教學中的某一環(huán)節(jié)，而是理論課程系統(tǒng)性改革；因此，改革難度很大，前人尚無成功經(jīng)驗可供借鑒。課程教學研究涉及心理學、教育學、傳播學等多學科門類，難度較大。此外，傳播理論課程教學研究在歐美已經(jīng)普及化，國內(nèi)將尚處于起步階段的思維方法和記憶方法運用于專業(yè)化教育，屬于國際性的創(chuàng)新教學方法。