職業(yè)院校電子專業(yè)“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究
——以Protel課程為例

傅康

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學(xué)校，江西上饒 334109)

職業(yè)院校電子專業(yè)“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究
——以Protel課程為例

傅康

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學(xué)校，江西上饒 334109)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的今天，以微博為媒介，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂思維，構(gòu)建“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新職業(yè)院校電子專業(yè)課程教學(xué)的形式。本文深入闡述了“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理論概念，并以Protel 課程為例，設(shè)計(jì)了教學(xué)組織方案。在此基礎(chǔ)上，以本校應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，展開了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：該種新穎的信息化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)上的“無(wú)縫溝通”，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量，及激活學(xué)生探究能力有著積極的價(jià)值。

職業(yè)院校；“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”；Protel課程；教學(xué)實(shí)踐

一、“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”理論解析

微博，即是微博客（Micro Blog）的簡(jiǎn)稱，Twitter創(chuàng)始人Evan Wiiliams（2006）最先提出了微博的概念，直到2009年，國(guó)外學(xué)者Antenos-Conforti, Enza開始嘗試將微博引入教育教學(xué)領(lǐng)域。幾乎在同一時(shí)間，美國(guó)科羅拉多州 WoodlandPark High School的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann（2007）創(chuàng)設(shè)了一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。而本文所提出的“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，即是一種以微博平臺(tái)為載體，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，構(gòu)建而成的“線上+線下”（O2O）一體化教學(xué)形式。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究的成果比較稀缺，通過(guò)對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，僅有楊哲宇（2016）撰寫的《“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的綜述性研究》一篇。由此可見，本文的研究具有一定的新穎性。

二、“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐方案

（一）前期：O2O情境構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)O2O（線上+線下）教學(xué)情境，包含兩方面工作：第一，深入細(xì)致的可行性調(diào)查。在教學(xué)實(shí)踐開展前期，面向我校電子專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了主題為“‘微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂’教改意愿調(diào)查”，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷200份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)顯示：65%的學(xué)生表示“十分愿意體驗(yàn)這種新穎的教學(xué)模式”，60%的學(xué)生表示“傳統(tǒng)的‘理論+實(shí)訓(xùn)分階段’Protel課程教學(xué)形式，缺乏新穎性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力”。由此可見，在本校電子專業(yè)開展“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)踐，可行性十足。第二，“線上+線下”情境構(gòu)建。一方面，組建教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包含信息技術(shù)教師，負(fù)責(zé)構(gòu)建和維護(hù)微博教學(xué)平臺(tái)；電子專業(yè)教師，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和編訂教學(xué)方案、課件、視頻資源等。另一方面，設(shè)計(jì)基于“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”雙情境的O2O教學(xué)方案。

（二）中期：交互過(guò)程實(shí)施

設(shè)計(jì)并實(shí)施交互教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含“線上交互”“線下交互”兩個(gè)部分。首先，線上交互的場(chǎng)所基于微博平臺(tái)，又分為課前交互和課后交互兩個(gè)階段。在課前交互階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)名制的形式，加入教學(xué)實(shí)踐微博賬號(hào)，并在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)課件、視頻、文字等資源，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可利用微博的@老師、留言板、發(fā)布話題等功能，與老師進(jìn)行互動(dòng)，教師亦可收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而課后交互階段，教師則利用微博平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)收集、在線考核、成績(jī)匯總。其次，線下交互的場(chǎng)所則基于課堂或?qū)嵱?xùn)室，與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”教學(xué)模式所不同的是，“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的線下交互階段，主要是教師根據(jù)課前交互收集的問(wèn)題，利用10-15分鐘時(shí)間進(jìn)行答疑解惑的交互過(guò)程，之后便是集中式的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。如此一來(lái)，教學(xué)的針對(duì)性、效率更高。

（三）后期：量化評(píng)價(jià)反饋

相較于傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)方式，基于“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)反饋更為注重過(guò)程性和雙評(píng)價(jià)。所謂過(guò)程性，即是注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)，而非以單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)去考評(píng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而雙評(píng)價(jià)則是“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)踐的特色之一，即“線上評(píng)價(jià)+線下評(píng)價(jià)”，其中，線下評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的到堂率、課堂問(wèn)答率等成績(jī)，而線上評(píng)價(jià)則是學(xué)生提交到微博平臺(tái)上作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量，以及在線期末考核的成績(jī)，最終將考評(píng)的總體成績(jī)通過(guò)@特定人的形式，反饋給學(xué)生本人。

表1 學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)結(jié)果（分±s）

表1 學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)結(jié)果（分±s）

注：P〈0.05

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三、“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于Protel課程教學(xué)的案例分析

（一）教學(xué)對(duì)象

為檢驗(yàn)“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在職業(yè)院校電子專業(yè)Protel課程中的實(shí)效性，特選擇本校13級(jí)應(yīng)用電子專業(yè)（1）班和（2）班展開教學(xué)試驗(yàn)，上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為30人。

（二）教學(xué)實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)施中，將（1）班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，（2）班設(shè)定為對(duì)照班。對(duì)照班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)分階段”模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程并無(wú)太多新意。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)則采用“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以“定時(shí)開關(guān)電路圖繪制項(xiàng)目”為例闡述過(guò)程：

1.課前交互引導(dǎo)。教師構(gòu)建專屬的騰訊微博教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生加入平臺(tái)，并建立“微群”，每個(gè)微群中有5個(gè)學(xué)生，即為一個(gè)在線教學(xué)小組。教師在平臺(tái)上發(fā)布多個(gè)8分鐘左右的教學(xué)視頻，包括：定時(shí)開關(guān)電路“功能演示視頻”“Protel繪制電路圖視頻”等，要求學(xué)生利用課前時(shí)間，應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看，并在微博平臺(tái)上留言、提問(wèn)，與教師展開互動(dòng)。最后，微群中的組長(zhǎng)收集本群的學(xué)習(xí)問(wèn)題，利用@特定人的功能，統(tǒng)一發(fā)送給教師。

2.課中翻轉(zhuǎn)探究。課中教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本校的“理實(shí)一體化教室”。首先，在理論教學(xué)區(qū)，教師利用教室內(nèi)的WiFi和一體機(jī)，重新為學(xué)生播放微博平臺(tái)上的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，在此基礎(chǔ)上針對(duì)微群組長(zhǎng)提交的問(wèn)題，例如：電路中的發(fā)光二極管封裝如何繪制？PCB圖中的飛線是何含義？等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，整個(gè)答疑的過(guò)程控制在15分鐘以內(nèi)，當(dāng)所有問(wèn)題解釋完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)，進(jìn)行TTL邏輯探針電路的原理圖和PCB圖繪制實(shí)踐。

3.課后在線考核。由于課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此并非每一名學(xué)生都能在課內(nèi)完成繪圖作業(yè)。在“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可利用微博平臺(tái)在課后提交作業(yè)，而教師亦可組織在線考核。由于騰訊微博不支持Protel格式文檔上傳，需要引入微云這一工具上傳作業(yè)。具體的操作為：首先學(xué)生繪圖完成后，將Protel格式的實(shí)踐作業(yè)文檔上傳至教改微云客戶端，同時(shí)獲取一個(gè)二維碼。其次，教師利用智能手機(jī)掃描二維碼下載學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行在線批改，完成后再利用同樣的方法，將反饋內(nèi)容上傳回微博平臺(tái)，并與學(xué)生進(jìn)行在線即時(shí)交流。上述方式的最大優(yōu)勢(shì)在于：師生之間的在線交流變得更為靈活機(jī)動(dòng)，充分利用了騰訊微博的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“掃一掃”考核，頗有趣味且十分高效。

（三）教學(xué)效果及思考

經(jīng)過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐后，編訂了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用問(wèn)卷法、訪談法并結(jié)合“線上+線下”綜合考評(píng)的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：

由表1可知，在活躍度、探究能力、繪圖綜合技能、知識(shí)構(gòu)建四項(xiàng)指標(biāo)考核上，教學(xué)初期兩個(gè)班學(xué)生并無(wú)明顯差異，但在為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的結(jié)果要顯著優(yōu)于對(duì)照班，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性，這說(shuō)明“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的引入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的提升起到了明顯的效果。而通過(guò)本文的研究可知，相較于傳統(tǒng)Protel課程教學(xué)形態(tài)，“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入職業(yè)院校Protel課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)十分鮮明。主要體現(xiàn)在：（1）更好的移動(dòng)性。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要師生在課前或課后利用個(gè)人PC進(jìn)行在線交流，移動(dòng)性不足，近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)和智能設(shè)備的興起，使得“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)的實(shí)踐完全可以借助“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)+智能設(shè)備”實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。（2）更好的融合性。“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種融合性的教學(xué)形態(tài)，具有更好的先進(jìn)性，能夠使單一的微博教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以延伸。（3）更好的交互性。在“微博平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，師生雙方可在智能手機(jī)上下載微博APP，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)交流，交互性更強(qiáng)。因此，該種模式值得新一步推廣，當(dāng)然深入實(shí)踐中，仍需不斷總結(jié)凸顯出的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)整改，以使該種教學(xué)模式得到不斷的優(yōu)化。

[1]張戰(zhàn)勝,韋金鳳,王美榮,張凌云.基于社交網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)施策略研究——以騰訊微博為例[J].生活教育,2014（15）:30-35.

[2]楊哲宇.“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的綜述性研究[J].課程教育研究,2016（9）:45.

[3]何薇.高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程教育研究，2016（9）:47.

G642

A

1673-0046（2016）12-0102-02

本文系2014年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目《基于微博平臺(tái)的高職電子專業(yè)課程“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式探索——以Protel課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-73-3）；2015年江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于騰訊微博的“翻轉(zhuǎn)課堂式”課程教學(xué)模式探索——以中職電子CAD課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JXZJJG-15-001）階段性研究成果