扣動心扉練語用

鄧國昌

[摘要]學生的世界是獨特的，但不是封閉的。盡管語文教學的咬文嚼字需要嚴謹和平心靜氣，但是缺乏學生的童心世界，便沒有濃濃的語文味。想方設法走進學生的兒童世界，激發(fā)學生的閱讀興趣，帶領學生走進文本，理解內(nèi)容，體驗感悟，才能更好地進行語用訓練。

[關鍵詞]走進學生;誦讀;資料;咀嚼

朱永新曾說過，兒童的世界有著自己的語言、邏輯，有自己的價值追求，審美標準，甚至有自己的時間尺度。用成人的眼光無法看清這個世界，兒童也永遠不會歡迎一個不是兒童的人闖入他們的國度。但是，一個語文教師如果不會闖入兒童的世界就難以理解學生對語文內(nèi)容的獨特體驗，就會讓學生對語文漸漸失去興趣。想方設法走進學生的兒童世界，扣動學生的心扉，賞識學生的童趣，更能激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生走進文本，理解內(nèi)容，體驗感悟，才能更好地進行語用訓練。

一、共同誦讀，理清情節(jié)

學習語文的第一個任務就是讀文，抓主要內(nèi)容。誦讀文本是學生感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)，抓住主要內(nèi)容的關鍵。誦讀，對學生的心理、生理都有獨特的好處?？墒窃S多學生尤其是高年級學生對誦讀課文興趣不大，要么有口無聲，要么心不在焉，誦讀的效果甚微。究其原因，有許多的因素，其中之一就是老師沒有走進學生，只提出了閱讀的任務，讓學生自己讀課文，老師在一旁監(jiān)督。然后是交流，學生能讀出來評價一下，讀不好老師指點指點，這讓學生總覺得是老面孔。學生的誦讀并沒有走進文本，而是流于形式，沒有體驗出誦讀帶來的滋味，日復一日，學生們提不起精神，閱讀的效果不大。

在閱讀教學中我試著與學生共同誦讀。

1.聽讀課文。要讀得有效，就要大聲朗讀。老師大聲朗讀，學生在聽中感受到老師與自己距離的隔閡在不斷縮小。受到老師聲情并茂的高聲誦讀所感染，學生會和書之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關系，不斷從書里感悟到到新東西，不斷接收文字以及文字的發(fā)音，形成一種聽與讀互相交融的獨特感受，轉(zhuǎn)換成可以說出來、寫出來及閱讀書籍的詞匯。完整聽完一篇文章，學生對文本的主要情節(jié)就能有大概的了解。

2.共同誦讀。老師不是在一邊監(jiān)督提醒，而是自行進入文本，搖頭晃腦和學生一起大聲誦讀課文。大聲朗讀，首先是老師的高聲誦讀，使學生覺得老師不是高高在上，而是走近了自己，在師生的情感溝通上不再排斥;其次是老師的高聲誦讀起到的示范作用，對文本情感的再現(xiàn)感染了學生，使學生情不自禁跟著大聲朗讀。師生一起大聲誦讀，使學生既集中了自己的注意力，培養(yǎng)了語感，又訓練了口頭表達能力。學生把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色，能抓住課文的情節(jié)和主要內(nèi)容，并能快速理解文章內(nèi)容。

二、共查資料，熟諳背景

閱讀教學中，教師為了促進教學的效果更顯著，總要查找資料，精心備課，特別是把參考書視為自己的法寶，上課時滔滔不絕地講，學生反倒不好好聽，沒有興趣學。

利用資料的目的就是為了了解課文相關的背景，幫助學生理解課文內(nèi)容，拓寬學生的知識面，讓學生體驗祖國語言文字的博大精深。但是當老師把那些參考資料當做自己法寶的同時，也無形中拉開了師生之間的距離，使學生在無形中產(chǎn)生了拒之千里之外的隔膜。學生接受不了，又如何幫助學生理解課文的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，讓學生體驗祖國語言文字的博大精深？

在《最后一頭戰(zhàn)象》一課的教學時，我和學生一起列出十個認為難以理解的知識點，如抗日戰(zhàn)爭、戰(zhàn)象、檳榔等，讓學生根據(jù)自己實際選擇一兩個，自己查資料解決，我也選擇兩個知識點。學生查到的資料內(nèi)容繁多紛雜，既有圖片，有文字，也有拷貝的視頻、電影剪輯等音像資料。上課前我和學生一起交流搜集的資料，一起把相同知識點的資料進行整理歸納補充。有了資料的幫助，學生們理解課文得心應手，省時省力。查資料似乎是逼著學生去完成課前的作業(yè)，也似乎是把課本深藏的內(nèi)幕逼著學生去揭開。但是因為融進了新課標的教學理念，摒棄了教師統(tǒng)包的傳統(tǒng)教學習慣，使學生真正成為了學習的主體。教師走近學生，與學生共同完成課前準備，使得學生能看到語言文字背面的東西，激發(fā)了學生學習語文的興趣，加深了對課文的理解，體會到了語文的博大精深。

三、共同咀嚼，體會真情

語言文字的字里行間總蘊含著絲絲的真情實感。語文教學的一個重要任務就是要引導學生品讀文本，領悟感情，這是新課標對小學語文教學的基本要求。但是，要真正把學生帶入文本的情感中去，尤其是那些與學生的知識、經(jīng)驗積累相去甚遠的文章，學生要領悟其中的感情是比較難的。而強加給學生的文本感情就像無病呻吟，學生根本無法接受。

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”“活”從何處來？“活”從師生的融洽中來。學生的情感體驗是通過對文本的精咀細嚼來實現(xiàn)的，而不是強加給學生的。教師要充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受咀嚼語言文字的樂趣，領會作者傳遞的內(nèi)涵。學生對文本情感的體會參差不齊，甚至偏頗，這要求教師要探索兒童的情感世界，融進學生的心靈，與學生共同咀嚼品味，體會真情。

學生的世界是獨特的，但不是封閉的。教師應該在態(tài)度上親近學生，在語言上靠近學生，在學法上貼近學生，在情感上賞識學生的童心童趣，這樣才能在心靈上讓學生震撼，引導學生走進文本，理解感悟，學有所得。

參考文獻：

[1]伍建紅.淺談如何提高學生語文學習興趣[J].語文教學與研究，2013，9（11）：95-97.

（責任編輯 ?史玉英）endprint