抓住本真 訓(xùn)練語(yǔ)言

黃玉平

[摘要]語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不變的話題，是我們語(yǔ)文教師自己的“責(zé)任田”，扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)致力于讀寫(xiě)結(jié)合的探究，深挖文本，結(jié)合識(shí)字、詞語(yǔ)和句子等的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！叭f(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言文字是根基?！睕](méi)有低年級(jí)有效的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，哪有高年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，因此我們?cè)诘湍甓谓虒W(xué)中，不但要扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)訓(xùn)練，一切將水到渠成。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字訓(xùn)練;低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我們語(yǔ)文教師自己的“責(zé)任田”，我們?cè)撊绾卧谶@塊“責(zé)任田”上耕作和播種，讓這塊“責(zé)任田”碩果累累呢？這應(yīng)成為我們語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我在讀寫(xiě)結(jié)合方面進(jìn)行了多種嘗試，現(xiàn)就低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中該如何尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，淺談自己的看法。

一、識(shí)字教學(xué)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。中國(guó)的文字是音、形、義的結(jié)合體，要有效識(shí)記漢字，就應(yīng)要求學(xué)生能讀出字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確運(yùn)用。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)以識(shí)字為重點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練、思維和想象能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

1.識(shí)記字形，練習(xí)說(shuō)完整話

一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音就要接觸漢字，對(duì)其來(lái)說(shuō)識(shí)字似乎有一定的困難，很多學(xué)生在上學(xué)之前一般都有一定的識(shí)字量，所以我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)要學(xué)著說(shuō)完整話，初步建立句子的概念。比如，學(xué)生在學(xué)之前如果已認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的，在哪兒認(rèn)識(shí)的，并且要求他們必須說(shuō)完整話：“我是在_____認(rèn)識(shí)它的?！蔽疫€引導(dǎo)學(xué)生這樣說(shuō)：“我是這樣記住它的，它的左邊是什么，右邊是什么?！边@樣學(xué)生不但識(shí)記了漢字，還學(xué)會(huì)了說(shuō)完整話，學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

2.看字想象，描繪畫(huà)面，講述故事

漢字是表意文字，一個(gè)字就是一幅畫(huà)，特別是象形字，更是實(shí)物的縮影。在教學(xué)這類字時(shí)，我們可先借助多媒體，把漢字所表示的物和這個(gè)漢字的古文演變過(guò)程展示給學(xué)生，再讓學(xué)生看著“字”想象畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。比如，教學(xué)“兔”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖中的那只兔子，再把“兔”字的演變過(guò)程用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生再看著“兔”字想象畫(huà)面。沒(méi)多久，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我看出來(lái)了，‘兔'上面的‘ク'就像兔子的頭，下面的撇和豎彎鉤不就是兔子下面的兩條腿，那一點(diǎn)就是兔子那條短短的尾巴了。”這樣“兔”字就形象地印在學(xué)生的腦海中了。在低年級(jí)課文中，這樣的字還有很多：刀、日、月、水、火、山，讓學(xué)生看“字”講述畫(huà)面，也可看字編成一個(gè)小故事，這種教法能讓學(xué)生既形象地識(shí)記了漢字，又使語(yǔ)言能力得到了訓(xùn)練。

二、詞語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

詞語(yǔ)教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)在詞語(yǔ)的教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“詞眼”。抓好“詞眼”，就是抓住文本的靈魂，堪比觸摸語(yǔ)文的精髓。要理解這些“詞眼”，即文章中的關(guān)鍵詞，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。比如，在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》第一段時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了第一段后，想想戴嵩是個(gè)怎樣的畫(huà)家？再聯(lián)系上下文找找課文中的哪些地方可以看出戴嵩是一位著名的畫(huà)家？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“著名”已有了充分的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用“著名”這個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話。這樣學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，語(yǔ)言也得到了訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程自然而又效果顯著。

2.聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言

有些詞語(yǔ)的理解可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，喚起情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更透徹，運(yùn)用更加準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“迫不及待”，我讓學(xué)生想一想在生活中有沒(méi)有“迫不及待”的時(shí)候，學(xué)生有的說(shuō)過(guò)生日收到禮物時(shí)，迫不及待地要打開(kāi)禮盒;有的說(shuō)肚子餓了，看到一個(gè)香噴噴的肉包迫不及待地想咬上幾口等。學(xué)生暢談經(jīng)歷感受時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生用“迫不及待”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)得很精彩。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在生活中學(xué)詞語(yǔ)，又把詞語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。

三、句子教學(xué)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫(xiě)字，但對(duì)寫(xiě)話也提出了明確的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。因此，教學(xué)中利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練是每節(jié)語(yǔ)文課必不可少的。

1.用詞造句，練習(xí)寫(xiě)話

在低年級(jí)句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式，但造句并不是簡(jiǎn)單地布置一個(gè)作業(yè)，學(xué)生自己回家練習(xí)就能完成的。教師在課堂上應(yīng)善于巧妙加以引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思路，再讓學(xué)生去練習(xí)寫(xiě)話。比如：用“許多”造句，有一名學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)旁邊有許多鮮花?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)：“你在什么旁邊看到有許多鮮花？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我看見(jiàn)校門(mén)旁邊有許多鮮花?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)還能以熱愛(ài)學(xué)習(xí)為內(nèi)容，用‘許多說(shuō)一句話？”學(xué)生說(shuō)：“小明是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他看了許多課外書(shū)。”教師可以就勢(shì)引導(dǎo)：“我們可以說(shuō)自己身邊的朋友，還可以說(shuō)說(shuō)自己的父母、老師?！睂W(xué)生又會(huì)有新句子：“我媽媽工作很忙，有許多天沒(méi)休息了。”作文要從內(nèi)容入手，造句也要從內(nèi)容入手。不是用上這個(gè)詞就行了，還得有思想、有意義，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中開(kāi)拓思維，語(yǔ)言得以提升，訓(xùn)練扎實(shí)有效。

2.模仿句式，練習(xí)寫(xiě)話

在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多經(jīng)典且結(jié)構(gòu)相似的段落，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句式進(jìn)行模仿性練筆，比如《春雨的色彩》以擬人的手法介紹春雨的特點(diǎn)，富有童趣，教學(xué)中教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師可以問(wèn)：“春雨是綠色的，你還知道春雨是什么顏色的？為什么？”學(xué)生：“春雨是黃色的，因?yàn)楣珗@里的花是黃色的?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)回答。學(xué)生：“因?yàn)樘一t了，所以春雨是紅色的?！睂W(xué)生：“因?yàn)槔婊ㄊ前咨模源河晔前咨??！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的語(yǔ)言形式去轉(zhuǎn)換、豐富和發(fā)展課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受文本，語(yǔ)言在無(wú)形中得到發(fā)展。

3.想象延伸，練習(xí)寫(xiě)話

低年級(jí)學(xué)生富于想象，充滿幻想，他們的思維神奇獨(dú)特，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心選擇文本中的一些關(guān)鍵詞以及空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。例如《司馬光》一課，我引導(dǎo)學(xué)生想象如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣？學(xué)生七嘴八舌，紛紛發(fā)言：我會(huì)嚇得呆住，不知道怎么辦才好;我嚇得腿直發(fā)抖，都挪不開(kāi)步子;我會(huì)頭腦一片空白，臉都嚇白了。接著，我讓學(xué)生以“‘撲通'一聲巨響，小朋友嚇壞了，有的……有的……還有的……”這樣的句式，把剛才想象的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言十分生動(dòng)。這樣既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言也得到了訓(xùn)練。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深挖教材，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才能更科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011：2-5.

[2]徐金俠.低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中句子的訓(xùn)練[J].當(dāng)代創(chuàng)新教育，2009，24：62.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint