相識(shí) 成友 前行

江連芳

[摘要]低年級(jí)課外閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受語(yǔ)言文字魅力的情境，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不僅要注重培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，還要使閱讀活動(dòng)和自主識(shí)字相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀;語(yǔ)言環(huán)境;有形;無(wú)形;自主發(fā)展

兒童教育學(xué)的理論告訴我們，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，某一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。識(shí)字和寫(xiě)字固然是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，但書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的憑借和發(fā)展的源泉不是識(shí)字和寫(xiě)字，而是閱讀，因此必須將二者結(jié)合起來(lái)，使之相互促進(jìn)，共創(chuàng)雙贏。

大量的課外閱讀為兒童識(shí)字提供了一個(gè)廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，兒童不僅可以從中學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且能夠滿(mǎn)足兒童提前閱讀的愿望，促進(jìn)兒童自主發(fā)展。因此，低年級(jí)教師不僅要教學(xué)生自主識(shí)字，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀活動(dòng)和自主識(shí)字相互促進(jìn)，共同發(fā)展。那么，怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生成功踏上課外閱讀的快樂(lè)之旅，獲得自主發(fā)展呢？

一、與書(shū)相識(shí)

孩子們天性純真，身為師者我們要帶著一顆童心，引領(lǐng)他們朝正確的方向前行。

一年級(jí)新生報(bào)名時(shí)，我告知家長(zhǎng)，孩子來(lái)學(xué)校上學(xué)的第一天，書(shū)包里必須有一至兩本家長(zhǎng)與孩子共同選擇的書(shū)。當(dāng)我早早在教室前迎接他們時(shí)，會(huì)輕聲地告訴他們：找一個(gè)座位，拿出自己帶來(lái)的“小伙伴”，靜靜地在那兒邊看書(shū)邊等待其他同學(xué)的到來(lái)。教室里靜悄悄地，隨后進(jìn)來(lái)的孩子看到大家正在閱讀，也輕輕地取出自己帶來(lái)的“小伙伴”，學(xué)著樣看起書(shū)來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們閱讀，我把閱讀獎(jiǎng)?wù)隆皭?ài)書(shū)娃”發(fā)到他們手中。

無(wú)聲的教育產(chǎn)生了積極的效果：

師：告訴我，你是誰(shuí)？你剛才看什么故事這么認(rèn)真？

生：我是XX，我?guī)У倪@本書(shū)名叫《幼兒畫(huà)報(bào)》，故事里有一個(gè)紅袋鼠寶寶，它吃多了糖果，有蛀牙了。

師：噢，看來(lái)糖果可不能多吃，我喜歡這個(gè)故事。你看完這本書(shū)后，可以借給我看看嗎？我一定會(huì)愛(ài)護(hù)好它的。

生：好！

師：謝謝你！

……

書(shū)是學(xué)生進(jìn)入校園后第一個(gè)接觸的伙伴，看書(shū)是學(xué)生進(jìn)入校園后做的第一件事，教師是學(xué)生進(jìn)入校園后第一個(gè)喜歡他的書(shū)并向他借書(shū)的人，“愛(ài)書(shū)娃”是他們進(jìn)入校園后獲得的第一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。一切的美好都從這個(gè)早晨開(kāi)始。

由于識(shí)字量有限，接下來(lái)的日子里教師必須了解孩子感興趣的書(shū)籍，然后利用課前3分鐘或午讀時(shí)間，為學(xué)生誦讀文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。漸漸地，拼音成了學(xué)生閱讀的拐棍，課前3分鐘或午讀時(shí)，拼讀代替了教師的誦讀。從有聲到無(wú)聲，孩子們已輕松地走進(jìn)了閱讀的世界。此時(shí)，教師的任務(wù)是緊跟著走進(jìn)孩子的閱讀世界，了解孩子閱讀的類(lèi)別，如科普、童話(huà)、動(dòng)畫(huà)……在交流過(guò)程中，生在閱讀，師在關(guān)注;師予肯定，生獲驚喜;生在選擇（選擇書(shū)籍），師在補(bǔ)充（拓寬類(lèi)別）。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生的收獲頗豐！

二、與書(shū)成友

一本好書(shū)就如同一位摯友，與書(shū)本交流就是同大師對(duì)話(huà)，生活中感到迷惑的時(shí)候，書(shū)會(huì)引領(lǐng)我們?cè)撊绾吻靶?工作中感到疑惑的時(shí)候，書(shū)會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會(huì)用知識(shí)克服困難，走出迷津。教育教學(xué)工作中教師更需要用自己的博才多識(shí)去熏陶學(xué)生。我們應(yīng)該以書(shū)為友，成為具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友、勤奮好學(xué)、博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們才能用自己的知識(shí)與智慧為學(xué)生指引人生之路。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要制定閱讀計(jì)劃，與學(xué)生共沐書(shū)香。當(dāng)我們靜靜地在那兒閱讀時(shí)，我們的舉止就是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的教育，這勝過(guò)我們一次又一次地說(shuō)教。我所任教的班級(jí)每天下午午讀時(shí)，我就是學(xué)生中的一員，這就是有形的身教。

語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中有四幅關(guān)于列那狐故事的連環(huán)畫(huà)，在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容編故事，孩子們語(yǔ)言幽默，對(duì)話(huà)精彩，想象豐富，這一切都得益于平時(shí)大量的課外閱讀。評(píng)講之后，我手拿《火狐貍》一書(shū)，向?qū)W生娓娓道來(lái)：“圖中的這只狐貍名叫列那，它機(jī)智、幽默，有時(shí)甚至顯得有幾分狡猾，喜歡搞小惡作劇。畫(huà)中的內(nèi)容選自書(shū)中的一個(gè)小故事《裝死偷魚(yú)》，同學(xué)們可以將自己編寫(xiě)的故事與作者比一比，看看誰(shuí)的故事能吸引更多的讀者?！敝?，我將打印好的這一章節(jié)的故事內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)。瞬間，孩子們愛(ài)上了列那，他們不再滿(mǎn)足于一個(gè)章節(jié)的閱讀，他們想要讀整本書(shū)，想要讀關(guān)于列那所有的故事，感受他的勇氣、他的信心、他對(duì)家人的關(guān)心與依戀。他們開(kāi)始讀整本書(shū)了。那段時(shí)間，他們常對(duì)我說(shuō)，“老師，我發(fā)現(xiàn)《狐貍和烏鴉》的故事，就是列那和烏鴉田斯蘭的故事，但不是騙肉，是騙奶酪”“老師，你看到‘狐狼決斗了嗎？”……

我與學(xué)生經(jīng)常利用每?jī)芍芤还?jié)的課外閱讀指導(dǎo)課和每節(jié)語(yǔ)文課前的兩三分鐘時(shí)間交流閱讀體會(huì)，大家根本聊得不過(guò)癮，所以常常在課間時(shí)抽空聊上一兩句。類(lèi)似這樣的閱讀狂潮都是來(lái)自課堂、來(lái)自文本、來(lái)自交談，教師不經(jīng)意的一段敘述、一份感慨、一次與學(xué)生的思想碰撞，就帶領(lǐng)學(xué)生一同踏上了課外閱讀的快樂(lè)之旅。這就是無(wú)形的身教。

三、與書(shū)同行

讀一本好書(shū)，猶如交上了一位良師益友。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。學(xué)了《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》后，學(xué)生開(kāi)始讀童話(huà)故事;學(xué)了《要好好學(xué)字》《梅蘭芳學(xué)藝》這一單元后，學(xué)生開(kāi)始閱讀關(guān)于名人的書(shū)籍;學(xué)了《晚上的“太陽(yáng)”》《猴子種果樹(shù)》后，學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向科普書(shū)籍。不知不覺(jué)，學(xué)生進(jìn)入了主題閱讀的初級(jí)階段。

到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始嘗試將閱讀選題從課內(nèi)延伸到課外、從具體過(guò)渡到抽象。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，可以將“父母恩、師生情、朋友愛(ài)”“子女反哺”系列文章的閱讀主題確定為“人間真情”。從第一輪讀文、建立閱讀卡、賞讀、交流，再到第二輪選文補(bǔ)充、故事會(huì)、詩(shī)歌誦讀、制作“星語(yǔ)心愿”，“人間真情是什么？”在一次次的閱讀中學(xué)生將它讀出來(lái)、講出來(lái)、做出來(lái)。

而今，學(xué)生看什么書(shū)，閱讀書(shū)目的推薦已逐漸由教師主導(dǎo)、家長(zhǎng)輔助，變成師生共同參與、共同選擇。從家中的書(shū)架，到班級(jí)內(nèi)圖書(shū)角的書(shū)，再到校園中的書(shū)吧……小小年紀(jì)，學(xué)生已經(jīng)知道要到哪里去尋找自己所需要的、有價(jià)值的書(shū)。

為了拓展學(xué)生的閱讀視野，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加有益的校內(nèi)外活動(dòng)，如家校間、家與家之間、家庭成員間開(kāi)展豐富的讀書(shū)展示活動(dòng)、故事會(huì)、學(xué)習(xí)心得交流、義賣(mài)活動(dòng)……在濃濃的讀書(shū)氛圍中，孩子們都是其中的一員，人人都喜歡閱讀，人人都能感受到閱讀的樂(lè)趣。

新課程強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課外閱讀無(wú)疑是開(kāi)拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操的重要途徑。作為教師，我們要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓書(shū)香伴隨學(xué)生前行，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint