試論如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

祁曉紅（湟中縣西堡鎮(zhèn)西堡學(xué)校 青海湟中 811600）

試論如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

祁曉紅（湟中縣西堡鎮(zhèn)西堡學(xué)校 青海湟中 811600）

本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，對(duì)如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了合理化建議。

作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

作業(yè)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。然而結(jié)合實(shí)際狀況來看，很多教師往往把注意力都投入到了課堂教學(xué)中，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)則相對(duì)有所忽視。本文就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討，具有一定的針對(duì)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1、課內(nèi)練習(xí)當(dāng)作業(yè)，缺少設(shè)計(jì)與針對(duì)性

當(dāng)前很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，把課堂內(nèi)應(yīng)該完成的練習(xí)當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)，一方面本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的練習(xí)沒有完成，削弱了課堂練習(xí)鞏固的時(shí)效性，學(xué)生在隔了一段時(shí)間后再去用習(xí)題鞏固課堂知識(shí)，效果降低；另一方面，把大量的課堂習(xí)題當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣教師也沒有空間對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，難以對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

2、作業(yè)數(shù)量很大，作業(yè)質(zhì)量不足

當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和手段，在作業(yè)設(shè)計(jì)上奉行題海戰(zhàn)術(shù)，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)，而且機(jī)械重復(fù)性的設(shè)計(jì)較多，沒有尊重學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生每天面臨大量的作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績難以有效提升。

例如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法口訣》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就讓學(xué)生每天抄寫乘法口訣若干遍，當(dāng)學(xué)生記憶達(dá)不到教師的要求時(shí)，教師就會(huì)增加學(xué)生作業(yè)抄寫的次數(shù)，這顯然是一種典型的作業(yè)設(shè)計(jì)的弊病。

二、做好新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

1、尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體性地位，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，主動(dòng)完成作業(yè)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意兩方面的問題，一是作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的興趣需求，具有一定的趣味性，能夠激發(fā)起學(xué)生的作業(yè)熱情，二是作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近小學(xué)生的生活，能夠被小學(xué)生所接受。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一單元中，教師就構(gòu)建了“購物游戲”的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。教師出示了一些學(xué)生生活中常見的物品如：鉛筆﹑橡皮﹑文具盒﹑足球等等，標(biāo)明了每個(gè)商品的價(jià)格，問學(xué)生想買什么?付多少元?怎么付錢?通過這種游戲性的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)興趣有了非常明顯的提升，參與作業(yè)的主動(dòng)性大大提高。

2、根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異建立分層作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上施行“因材施教”的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓全班學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，有所提高。首先，教師要全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生間的差異分成幾個(gè)層次，再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在二年級(jí)教授“乘法口訣”時(shí)，教師就根據(jù)學(xué)生差異和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)。A層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：5×7=（ ），7×7=（ ），口訣為（）；B層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：7×（ ）=56，（ ）×7=21，口訣為（）；C層次的作業(yè)設(shè)計(jì)為：7×4+7=7×（ ），6×7-7=7×（ ）。由此可見，分層設(shè)計(jì)的作業(yè)在難度上有明顯梯度，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)過程中有所收獲。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定開放性，讓學(xué)生主動(dòng)探索

開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)是符合新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該改變以往封閉式的作業(yè)模式，克服傳統(tǒng)教育思維模式的弊端，在作業(yè)中給學(xué)生更多的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和全面發(fā)展的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，最大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪畫的作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些美麗的圖案，然后在班級(jí)上展覽，這樣的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的熱情，也鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升也起到了積極作用。

4、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)里合作模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，獨(dú)立作業(yè)模式是最為普遍的。隨著新課程理念的深入，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，變獨(dú)立的作業(yè)模式和合作式的作業(yè)模式，越來越成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新趨勢。通過合作模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的參與性，在實(shí)踐過程中提高學(xué)生的合作交流意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)可以起到較大幫助。常見的合作模式包括：小課題研究﹑做社會(huì)調(diào)查﹑辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)等等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，為學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)小組合作模式的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“比例尺”內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活問題。為此，教師事先給了學(xué)生一些資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)校園規(guī)劃的合作學(xué)習(xí)作業(yè)。教師要求學(xué)生用合適的比例尺把校園設(shè)計(jì)的效果圖設(shè)計(jì)在紙上，并附上數(shù)據(jù)及計(jì)算過程，同時(shí)設(shè)計(jì)要合理，要經(jīng)濟(jì)。當(dāng)學(xué)生合作設(shè)計(jì)完成后，教師要學(xué)生相互交流。通過這種合作式的作業(yè)模式，提高了學(xué)生的信息篩選能力，學(xué)生在與其它學(xué)生交流的過程中，可以相互取長補(bǔ)短，提高交際能力，在思想不斷碰撞中對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所啟示。

綜上所述，通過完善作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以對(duì)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也具有重要的推動(dòng)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以更好提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]高書霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2015,25:32.

[2]曹宇.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].考試周刊,2013,43:83.