“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)的點滴體會

吳洪濤（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)的點滴體會

吳洪濤（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

很多學(xué)校都在進行各式各樣的課堂教學(xué)改革。河北灤縣第四中學(xué)在王希存校長帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)借鑒了很多學(xué)校的經(jīng)驗形成了具有我們特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。

主體異步；雙案一體化；小組合作；教學(xué)理念

當今，全國很多地區(qū)很多學(xué)校都在進行各式各樣的課堂教學(xué)改革，我們河北灤縣第四中學(xué)也不例外，在我們王希存校長的帶領(lǐng)下，我們先后走訪了山東杜郎口中學(xué)﹑昌樂二中﹑江蘇洋思中學(xué)﹑東廬中學(xué)等學(xué)校，學(xué)習(xí)并借鑒了山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式教學(xué)模式﹑山東昌樂二中的“271”模式﹑江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教﹑當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式﹑東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式，形成了具有我校特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。下面我就“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學(xué)談一談我的一些點滴體會。

一、主體異步教學(xué)遇到的問題以及解決方法

主體異步教學(xué)是我校自1999年開始進行的教學(xué)改革。通過多年的教學(xué)改革，我理解主體異步教學(xué)主要分為主體和異步兩個方面。

1、主體就是指學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師的作用就是利用一切可行的教學(xué)手段，駕馭課堂內(nèi)的學(xué)生，讓他們自己采取不同的學(xué)習(xí)方式，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過十幾年的主體異步教學(xué)改革實踐，我發(fā)現(xiàn)很多教師仍然存在以下問題：總是怕學(xué)生不能學(xué)會而千方百計地去講述﹑解釋，從而占用過多的時間，忽視了學(xué)生是主體，是課堂真正的主人。在課堂上能夠做到把時間真正留給學(xué)生的教師不多。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上太沒動，學(xué)生缺乏興趣，課堂氛圍不活躍，教學(xué)效果受到影響。

針對出現(xiàn)的問題我給出的解決方法是：首先學(xué)校教務(wù)處應(yīng)采取行政干涉﹑開會﹑聽講座﹑看示范課錄像等多項措施，扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，將時間還給學(xué)生。

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)特別是教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)要積極參與聽課，并真正做到聽完課后及時評課，和老師進行深刻交流，對出現(xiàn)的上述問題要幫其堅決改正，一次不行，可多次連續(xù)聽該位教師的課，直到他達到要求為止。聽課領(lǐng)導(dǎo)和被聽教師要克服心理障礙，要敢于直言，也要敢于面對不足，開誠布公，不厭其煩，以期達到預(yù)期效果。

2、異步是教學(xué)目的不同步、教學(xué)任務(wù)的不同步。我們根據(jù)學(xué)生的智力﹑非智力因素和知識基礎(chǔ)﹑成績差異，將學(xué)生分成ABC三類。A類學(xué)生為智商高的﹑成績好的；B類學(xué)生為智商一般﹑成績一般的；C類學(xué)生為學(xué)習(xí)成績較差﹑學(xué)生不努力的。針對三類學(xué)生的不同，我們制定不同的教學(xué)目的，完成不同的教學(xué)任務(wù)，達到我們想要的教學(xué)效果。

我在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：很多教師在劃分ABC三類學(xué)生的時候太拖拉，不及時，有的甚至半個學(xué)期過去分類還沒有出來，嚴重影響對學(xué)生的了解，造成教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)過程混亂，不能對不同學(xué)生采取因材施教，教學(xué)效果不盡如人意。

針對這種情況，我給出的解決方法是：教務(wù)處牽頭﹑年級組負責(zé)，讓教師務(wù)必在第一周將分類完成，可在第一周周五第八節(jié)召開以班為單位的任課教師會，討論制定學(xué)生分類名單。這個名單不要求馬上達到完全準確，可在以后逐漸完善，但必須在第一周完成，不能拖延，否則影響以后主體異步教學(xué)的實施。

很多教師雖然及時劃分了學(xué)生分類，也能夠在課堂上分類異步完成教學(xué)任務(wù)，但絕大多數(shù)教師的ABC分類名單都是一成不變的，往往整個學(xué)期就分一次，學(xué)生分化（進步或退步）了，可分類名單依然不變，失去了異步的效果，也讓異步流于形式。

我給出的解決方法是：教務(wù)處牽頭，年級組落實，每個月月末，各個任課教師要重新完善自己的分類名單，根據(jù)月考的成績變化，改變分類名單。改變部分為AB類學(xué)生上下浮動10%，BC類學(xué)生上下浮動10%。這樣做能夠提高學(xué)生的競爭意識，提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、“雙案一體化”的幾點體會

“雙案一體化”就是指將學(xué)案﹑教案結(jié)合在一起的產(chǎn)物，我們稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。我校在教改過程中，發(fā)揮集體備課的作用，組織各個學(xué)科有經(jīng)驗的教師專門將各個學(xué)科所有章節(jié)都編寫了“導(dǎo)學(xué)案”，供教師們使用。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下問題：很多教師在上課前將“導(dǎo)學(xué)案”印成篇子發(fā)給學(xué)生，以便課上使用。在這個過程中，部分教師將原來制定好的統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容略作修改，添加刪除了部分內(nèi)容。這導(dǎo)致了不同教師教學(xué)內(nèi)容略有不同。另外，“導(dǎo)學(xué)案”以篇子形式課前發(fā)給學(xué)生，課上使用，這無可厚非，但是篇子是不易保存的，很多同學(xué)因為各種原因丟失“導(dǎo)學(xué)案”部分內(nèi)容，使之不完整，造成以后復(fù)習(xí)不便。

針對這種情況，我給出我的一些建議：學(xué)校教務(wù)處可以將教師集體備課制作的“導(dǎo)學(xué)案”制定成冊，隨課本統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。這樣既可杜絕教師隨便修改“導(dǎo)學(xué)案”的問題，又能夠讓學(xué)生利于保管，同時，教師在檢查“導(dǎo)學(xué)案”使用情況﹑完成限時檢測情況時也更加容易﹑方便。

三、小組合作高效課堂的幾點建議

1、首先我談一談關(guān)于小組合作教學(xué)中學(xué)生座位的安排問題。

我校經(jīng)過多年教改，逐漸形成了具有我校特點的小組合作座位安排方式：每個班級6—8人一組，采用方塊式排列，同小組成員面對面坐，便于小組活動。但這種座法有兩個弊端：一個是背朝黑板學(xué)生不便于聽講和記筆記，兩側(cè)側(cè)面朝黑板的學(xué)生長期斜視黑板對正在發(fā)育的學(xué)生成長不利。二是這種座位容易使學(xué)生分心，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

針對這些問題，我建議：將學(xué)習(xí)好﹑紀律好的學(xué)生安排背對黑板，將學(xué)習(xí)較差﹑紀律較差，愛有小動作的學(xué)生安排面向黑板。同時要求：背對黑板學(xué)生可不做或者少做筆記，聽課時面向黑板，只有做題﹑書寫﹑討論時才背對黑板；而面向黑板學(xué)生要求必須記筆記，使其不易分心做其他事情，并給背對黑板學(xué)生提供完整筆記。兩側(cè)側(cè)面同學(xué)聽課時也要求面向黑板，防止對眼睛不利，同時要定期同組內(nèi)左右對調(diào)座位。并且，每個小組要定期調(diào)換座位。

2、關(guān)于小組合作教學(xué)高效課堂紀律保障問題

通過多年觀察我發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)經(jīng)過一段時間以后，會出現(xiàn)學(xué)生紀律散漫現(xiàn)象，我稱之為“紀律反彈”。課堂上﹑自習(xí)課上說話的﹑做小動作的多了，教室﹑教學(xué)樓附近追逐打鬧的﹑大聲喧嘩的多了。同時，小組學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。針對這種情況，我建議，在開始階段給所有小組成員提出八條學(xué)習(xí)保證，教務(wù)處﹑政教處﹑班主任﹑任課教師要及時檢查和監(jiān)。

十條保證如下：保證提前準備好學(xué)習(xí)用具和資料；保證提前2分鐘進教室 ；保證進教室就進入學(xué)習(xí)狀態(tài) ；保證在教室內(nèi)不大聲喧嘩 ；保證不在教學(xué)區(qū)附近說笑打鬧；保證中午﹑晚上高效休息；保證每天所學(xué)知識要回顧；保證當日任務(wù)當日完成。以上是我在多年課堂改革的一些經(jīng)驗體會，不妥之處，望以指正。

[1]《主體異步教學(xué)法》王希存 2003

[2]《教育科研資料匯編》王希存 2013

[3]《小組合作高效課堂教學(xué)模式》潘同義 2012

2012河北省教師教育學(xué)會課題“主體異步雙案一體化小組合作高效課堂教學(xué)的點滴體會”（JJS2012—320）