分層教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一點(diǎn)體會(huì)

李學(xué)江（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

分層教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一點(diǎn)體會(huì)

李學(xué)江（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

因材施教是在班級(jí)授課制下的分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情等各方面因素，給學(xué)生分類，并且確立多層教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，和不同類學(xué)生匹配，使每個(gè)學(xué)生都有興趣，使學(xué)生全面發(fā)展。

因材施教；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)

隨著我國(guó)初中教育改革的深入，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中有了更好的應(yīng)用。初中物理教學(xué)采用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)體的差異性因材施教。筆者結(jié)合三年來的課題研究，認(rèn)為初中物理分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，只要他們能夠回答出本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的問題即可；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，任務(wù)要求可提高，要求他們能夠掌握并且運(yùn)用與生產(chǎn)﹑生活相關(guān)的物理原理﹑物理現(xiàn)象；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，任務(wù)能力也要提升，即在完成前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞未來計(jì)劃進(jìn)行討論和描述。

物理教學(xué)以學(xué)生一生發(fā)展為大計(jì)，以提高所有學(xué)生素養(yǎng)為總體目標(biāo)。我們需要一種與分層教學(xué)相適應(yīng)的的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即嘗試通過確定合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次﹑多樣化評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我就以物理力學(xué)中的長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量來談一下我在分層教學(xué)中如何確立教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是課程評(píng)價(jià)的決定因素。選擇合理目標(biāo)﹑講述目標(biāo)的過程是評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)要始終與教學(xué)結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)并不是在教學(xué)進(jìn)行完成后才出現(xiàn)的，評(píng)價(jià)始于確定的教學(xué)目標(biāo)。由此制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1、應(yīng)該學(xué)的,也是面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

研讀課程目標(biāo)，確定知識(shí)的難度。長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量屬于一級(jí)課題“力學(xué)”中的二級(jí)課題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”課標(biāo)中的內(nèi)容要求為：會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不高，可以著重于技能性和體驗(yàn)性目標(biāo)的制定。這是基本目標(biāo)，是面對(duì)全體學(xué)生的目標(biāo)。

2、能夠?qū)W的，主要是面對(duì)A、B兩大層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生盡量引導(dǎo)他們達(dá)到。

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。初次涉及測(cè)量長(zhǎng)度工具，要知道會(huì)選﹑會(huì)放﹑會(huì)看﹑會(huì)讀，測(cè)量工具的使用過程。初次涉及“測(cè)量活動(dòng)的必要性﹑確定單位的必要性﹑估讀方法的意義和方法”等體驗(yàn)或思維活動(dòng)。這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較抽象，所以可以在教學(xué)過程增加體驗(yàn)﹑嘗試環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展?jié)撃?，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)水平。盡可能多使用能說出能寫出能歸納能總結(jié)等比較容易評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，而不使用理解感悟體會(huì)等評(píng)價(jià)困難的行為動(dòng)詞。

3、可以教的，主要是增加全體學(xué)生興趣，并使A層學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維。

利用已知資源來豐富學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量工具時(shí)，可充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

案例一：可以向?qū)W生介紹沙漏﹑日晷等，還有中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)物：漏壺和復(fù)壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補(bǔ)給壺的辦法，形成多級(jí)漏壺，復(fù)壺的使用大約始于西漢末年，東漢初年。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生知道這些物理學(xué)史方面的知識(shí)時(shí)，情不自禁地發(fā)出感慨。這是一個(gè)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲的目的，通過對(duì)教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，完成情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的終身受益。

二、可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目的來選擇合適的評(píng)價(jià)方式

1﹑創(chuàng)設(shè)暴露問題的情景，了解全體學(xué)生狀況，從而確定講解﹑練習(xí)難度和方法，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過設(shè)計(jì)暴露學(xué)生已有概念的活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證﹑比較類比﹑概念重釋等方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

案例二：通過學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對(duì)長(zhǎng)度單位與常用單位的解釋和小學(xué)時(shí)已有的概念，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)階梯型圖像，從“千米﹑米﹑分米﹑厘米﹑毫米都是十進(jìn)制﹑然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出1毫米=1000微米=1000000納米的進(jìn)制關(guān)系。并且讓學(xué)生上臺(tái)表演，給他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為此活動(dòng)毫無難度，從而激發(fā)他們的興趣和積極性，通過這個(gè)表達(dá)過程使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)﹑自我改進(jìn)，從而達(dá)成了“能說常用的長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)目標(biāo)。

2﹑設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題的情景，主要面對(duì)A﹑B層學(xué)生激發(fā)其探究興趣，提高其探究能力。

通過設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過與老師的互動(dòng)和同學(xué)們交流，和學(xué)生自我評(píng)價(jià)﹑互評(píng)，逐漸改進(jìn)方案，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

案例三：演示單擺擺動(dòng)情況，請(qǐng)學(xué)生觀察擺長(zhǎng)10厘米的單擺擺動(dòng)一個(gè)來回估測(cè)時(shí)間。同學(xué)們直接測(cè)一次單擺的周期的話誤差太大，教師因此提出反應(yīng)時(shí)間一般人大于0.2秒，學(xué)生此時(shí)有了深刻體驗(yàn)，都覺得需要改進(jìn)測(cè)量方法。在長(zhǎng)度測(cè)量的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能很容易的想到測(cè)多算少，和多次測(cè)量求平均值的方法來減少誤差。要讓學(xué)生意識(shí)到在測(cè)量中誤差是不可避免的，我們面對(duì)誤差要有正確的態(tài)度和科學(xué)的處理方法。這樣才能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的情趣和樂趣，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。

總之，只有根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行多層次﹑多樣化評(píng)價(jià)從而使評(píng)價(jià)目的﹑評(píng)價(jià)目標(biāo)﹑學(xué)習(xí)目標(biāo)相互匹配，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]人教版物理八年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書

[3]《論語·雍也》

[4]周文葉的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究(D)上海：華東師范大學(xué)，2009

2012河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“分層教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的體會(huì)”（JJS2012—320）