淺析英語分層推進作業(yè)設(shè)計策略

胡翠玲（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

淺析英語分層推進作業(yè)設(shè)計策略

胡翠玲（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

新課程的有效實施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。目前英語作業(yè)形式單一、陳舊、同一內(nèi)容，同一難度，同一要求，缺乏應(yīng)用意識的作業(yè)。為此有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生“吃不飽”，這明顯違背了因材施教的教學(xué)原則，針對上述狀況，在我校實施“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”教改新課題，我進行里分層推進作業(yè)的設(shè)計的嘗試，取得了較好效果。

英語；分層推進；作業(yè)；設(shè)計策略

17年的英語教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者，學(xué)生最害怕的是老師布置沒完沒了的作業(yè)。特別是反感形式單一﹑陳舊﹑缺乏應(yīng)用意識的作業(yè)，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，形式和內(nèi)容是“一統(tǒng)制”：同一內(nèi)容，同一難度，同一要求。這就使有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生“吃不飽”，明顯違背了因材施教的教學(xué)原則。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在我校實施“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”教改新課題，筆者提出相對應(yīng)的分層推進作業(yè)設(shè)計的策略，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、分層推進作業(yè)設(shè)計要遵循以下幾個問題

初中英語教學(xué)采取分層教學(xué)方式時，要科學(xué)合理地進行分層，讓每一位學(xué)生都能夠滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，分層中要充分考慮到學(xué)生的差異和特點，在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層。科學(xué)的分層要求教師掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況﹑學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的特點，掌握學(xué)生的整體水平。通常情況下，學(xué)生可以分為三個層次，第一層次是：學(xué)習(xí)能力較強﹑自主管理能力強的學(xué)生，他們具備較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠在較短時間內(nèi)掌握新的知識;第二層次是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們能夠配合教師的教學(xué)，較好地吸收和掌握學(xué)習(xí)知識;第三層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)能力相對其他層次的學(xué)生而言較弱，英語知識基礎(chǔ)不牢，英語的學(xué)習(xí)效率較為低下，短時間內(nèi)難以掌握新的英語知識。

一方面，制定合理的教學(xué)任務(wù)，初中英語分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時采用不同的教學(xué)方法進行授課。另一方面，教學(xué)方法的有效分層。初中英語分層教學(xué)中，制定好科學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，要針對學(xué)生主體制定出針對性的教學(xué)方法，從而更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和差異性，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能從教學(xué)中獲益和成長。第三方面，作業(yè)布置也要有效分層，把握好有趣性，針對性，實踐性，延伸性原則。

趣味性——有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心﹑提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性﹑敏捷性；針對性——需聯(lián)系學(xué)生的生活﹑學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的知識﹑能力水平，便于每個學(xué)生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發(fā)動機達到學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的能力；實踐性——具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力；延伸性——不能僅局限于課本知識，要拓寬學(xué)生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，英語作業(yè)的布置也要注意延伸性，

二、七年級英語分層推進作業(yè)設(shè)計策略

分層作業(yè)是將學(xué)生分成ABC三類，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的知識能力要求和不同類學(xué)生的情況，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適合三個層次的作業(yè)： A層（基礎(chǔ)題）﹑B層（提高題）﹑C層（拓展題）三層。使用過程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性原則﹑可選擇性原則和針對性原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

A層（基礎(chǔ)題）是針對學(xué)習(xí)困難生，可以選用，利用分層課﹑課外個別輔導(dǎo)這部分學(xué)生，達到掌握英語基礎(chǔ)知識以及英語基本技能的初步運用的目的。

B層（提高題）面向大部分同學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，可以選用，老師需要認真批閱，了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

C層（拓展題）面向?qū)W有余力的學(xué)生，教師可以做些指導(dǎo)，也鼓勵其他學(xué)生參與輔助。學(xué)生自由組合進行英語戲劇表演﹑制作環(huán)保小報﹑上網(wǎng)查資料形成一個報告等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神。

三、推進措施

深入班級，全面了解分層作業(yè)的使用﹑難度﹑題量及作業(yè)所需的時間。使用分層作業(yè)反饋表，及時收集與整理，做好后續(xù)的修改。開展分層作業(yè)使用的校本研修，研討的內(nèi)容形式要多樣化，也可以是微講座等。

四、設(shè)計分層推進作業(yè)的意義

涉及分層推進作業(yè)的意義在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及特點將學(xué)生分為不同的層次，因材施教，因?qū)W布置作業(yè)，從而滿足各人學(xué)習(xí)的需求。一方面，教師采取分層推進的方式布置作業(yè)，有利于英語教學(xué)中完成科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)了英語教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，有利于逐步縮短學(xué)生差異，尊重了學(xué)生個性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，通過分層推進作業(yè)設(shè)計的實踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨立完成作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，成為了學(xué)習(xí)的主人。也為教師提供了一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，融合了師生關(guān)系，形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]趙學(xué)勤.《如何提高激勵性評價的有效性》［J］.中小學(xué)管理，2003，

[3]蔡莉.初中英語教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計與評價體系初探.［J］校園英語(教研版)，2009，(7)

[4]陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考［J］.上海教育，2001，(24)

2012河北省教師教育學(xué)會課題“淺析英語分層推進作業(yè)設(shè)計策略”（JJS2012—320）