語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的體會

劉彩青（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的體會

劉彩青（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

本文從科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，高效是小組合作學(xué)習(xí)的核心，課堂評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)等方面闡述了初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。

初中語文；小組合作；方法；評價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)﹑死記硬背﹑機(jī)械性訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的需要。新一輪課程改革倡導(dǎo)：主動參與﹑善于合作﹑樂于探究，勤于動手。而小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)新課程改革的理念，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

下面結(jié)合自己在初中語文教學(xué)中的實(shí)際，談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)過程的粗淺認(rèn)識。

一、科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

在“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”課改實(shí)踐中，筆者按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力﹑知識水平﹑興趣愛好﹑性格﹑性別﹑成績差異等因素，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組人數(shù)一般為6人，不宜過多，否則不利于小組內(nèi)的合作與交流。各組人員均由好﹑中﹑差（A﹑B﹑C）三類學(xué)生組成。

為避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生存在僥幸心理，老師在分組的初始就要扮演好管理者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生們的特長，使學(xué)生合理有效地搭配，可以按課程的成績穿插搭配，也可以按男女比例搭配分組。其次，老師要提醒大家小組每個(gè)成員的重要性，每個(gè)小組成員要合理地分工，各司其職，齊心協(xié)力，小組成員要負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，通過自己的獨(dú)立思考，進(jìn)而發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣補(bǔ)充了個(gè)人觀點(diǎn)的薄弱處，同時(shí)也是集思廣益，為團(tuán)隊(duì)最后的討論成果做一完整的詮釋。在這種合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，每個(gè)成員都能有豐富而深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會，都能充分展示自己的才能，體現(xiàn)自身的價(jià)值，因而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。再次，不定期地打亂分好的小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到沾沾自喜，而學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生自卑，讓學(xué)生有更多的機(jī)會意識到自己的閃光點(diǎn)，領(lǐng)略到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，以此加強(qiáng)自己對知識的理解程度，使語文學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

二、高效是小組合作學(xué)習(xí)的核心

教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動，但學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式﹑合作式﹑研究式等自主性學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要全面調(diào)動學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解和主張，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)為榮，發(fā)揮小組集體智慧﹑小組合作力量，從而達(dá)到全員參與﹑共同提高﹑全面發(fā)展的目的。

高效是小組合作學(xué)習(xí)的核心，為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，確定這堂課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是什么？怎么樣做可以合格完成學(xué)習(xí)任務(wù)？根據(jù)任務(wù)的難易程度，安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在小組合作預(yù)習(xí)過程中，要有效指導(dǎo)初中語文課前預(yù)習(xí)，教師要注重進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的評價(jià)，著重對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析解決，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流，通過學(xué)生的交流溝通，使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)交流小組，讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中存在的疑問，教師適當(dāng)參與，一方面能夠通過學(xué)生之間的交流，小組內(nèi)部解決學(xué)生的疑惑，另一方面又能夠借助老師的指導(dǎo)，疏通學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)青少年學(xué)生的內(nèi)在求知欲。課前，滿足小組成員們不同的閱讀需求，語文老師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，合理啟發(fā)﹑鼓勵孩子們多讀書。老師要先愛讀書，根據(jù)自己親身的閱讀體會，跟孩子交流。還要充分利用電視﹑音響﹑網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓孩子多方面﹑全方位進(jìn)行閱讀，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生參與到課堂互動中，隨意抽取學(xué)生進(jìn)行提問，針對抽到學(xué)生的回答讓學(xué)生之間再進(jìn)行補(bǔ)充和說明，意見不同者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，整個(gè)課堂的氣氛活躍而有序。比如，在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作的時(shí)代背景下設(shè)身處地地體會作者的真實(shí)情感，隨機(jī)提問不同學(xué)生談?wù)撐恼滤磉_(dá)的中心思想，從而促使學(xué)生認(rèn)真思考課文的內(nèi)容，正確地認(rèn)識其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

第三，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，鼓勵小組成員充分交流。合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式注入了一股新的理念，打破了老師一味地講授知識，學(xué)生一味地接受模式，營造了一個(gè)老師與學(xué)生之間﹑學(xué)生與學(xué)生之間充分交流﹑有效互動的良好氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，老師要為大家設(shè)置問題，讓學(xué)生初讀文章后，回憶課文中出現(xiàn)了幾次對月光的描寫，每次描寫的不同之處，描寫的詞匯的細(xì)微變化，讓學(xué)生們身臨其境表達(dá)自己的看法，假若自己是作者，會如何體會這荷塘月色下的心境。

三、課堂評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂是否高效，還需要在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)從自我評價(jià)﹑自我反思以及教學(xué)重構(gòu)三方面入手，建立有效的反思機(jī)制，勤思考，勤總結(jié)，勤動筆，并適時(shí)地調(diào)整下一步的教學(xué)方案。當(dāng)然，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時(shí)僅憑教師的自我反思很難形成科學(xué)﹑合理的評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與研討，以便提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

教學(xué)評價(jià)主要是對課堂教學(xué)的全過程與教學(xué)結(jié)果做出一系列的價(jià)值評判，它包括過程的評價(jià)與課堂教學(xué)活動之后的積極反思。它應(yīng)該有科學(xué)﹑合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要避免機(jī)械﹑空洞﹑流于形式，既要起到批評糾正的作用，同時(shí)還要有激勵和指導(dǎo)的作用。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，值得琢磨的尚有萬千，要真正提高語文教學(xué)的有效性，仍需所有語文教育工作者潛心鉆研，深入探究?！爸黧w異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”課改實(shí)踐，還有待于我們在實(shí)踐中不斷摸索和探討。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2014年10月

[2]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)

[3]《如何更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)》《中國教育技術(shù)裝備》.2010年

2012河北省教師教育學(xué)會課題“語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的體會”（JJS2012—320）