初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的探索和體會(huì)

范礫元（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤 063700）

初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的探索和體會(huì)

范礫元（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤 063700）

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，課堂教學(xué)改革是提高課堂效率的關(guān)鍵。從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生訓(xùn)練和課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教師的因材施教，有利于融洽師生關(guān)系。這樣，大大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平。

課堂教學(xué)；分層；教學(xué)效果

在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行平行班級(jí)授課。學(xué)生個(gè)體差異較大，如果無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成優(yōu)等生“吃不飽”；學(xué)困生“難消化”，以致影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，就必須在課堂上滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我逐步摸索，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，就要首先全面了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行了全面了解。根據(jù)這些了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“A類(lèi)生（高層）”﹑“B類(lèi)生”（中層）﹑“C類(lèi)生”（低層）。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上和課堂教學(xué)中一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生需求，給予他們最大的滿(mǎn)足。既讓A類(lèi)生吃得飽，又讓C類(lèi)生吃得好，讓不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)中均有滿(mǎn)意收獲。

二、 在課堂教學(xué)中實(shí)施分層

1、教學(xué)目的標(biāo)分層

由于學(xué)生的層次不同，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，一定要有所不同。A類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)水平高，但閱讀能力和寫(xiě)作能力不夠強(qiáng)。所以，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)定在能力的提升這個(gè)角度。B類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)水平一般，閱讀能力和作文能力較弱。教師針對(duì)這類(lèi)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)定在夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練這個(gè)角度。C類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)很低，閱讀能力和寫(xiě)作能力更差，教師針對(duì)這類(lèi)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)定為強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，主要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、教學(xué)過(guò)程的分層

從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，除了文本引讀中包含的對(duì)文章作者的介紹和寫(xiě)作背景以及文體知識(shí)鏈接等共性知識(shí)以外，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)題目的設(shè)計(jì)，都要努力體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的層次性。具體表現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性方面，除了設(shè)計(jì)一些全體學(xué)生公共學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，尤其是在自主學(xué)習(xí)中，題目設(shè)計(jì)盡量向B類(lèi)生和C類(lèi)生傾斜，讓他們從回答對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題過(guò)程中找到自信，鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)的題目設(shè)計(jì)中，要兼顧三類(lèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)由易到難，循序漸進(jìn)，并注意所選問(wèn)題必須有討論的必要性。確保在這個(gè)環(huán)節(jié)中A類(lèi)生對(duì)B類(lèi)生C類(lèi)生幫扶作用。在能力提升環(huán)節(jié)中注意對(duì)A類(lèi)生進(jìn)行拔高，讓他們吃飽。這樣，可以全面的照顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中均有收獲。

3、檢測(cè)訓(xùn)練的分層

檢測(cè)訓(xùn)練是對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的分層，在檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)也必須體現(xiàn)層次差異來(lái)。例如：在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言文的掌握情況時(shí)，只給C類(lèi)生設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的字﹑詞﹑句的翻譯和文章主旨的題目進(jìn)行考察，B類(lèi)生在此基礎(chǔ)上增加對(duì)課文內(nèi)容理解的考察和課內(nèi)文言詞語(yǔ)課外應(yīng)用能力的考察，A類(lèi)生在B類(lèi)生的基礎(chǔ)上再增加對(duì)課外文言文的翻譯和主旨的歸納，以提高A類(lèi)生的閱讀遷移能力。這樣，不同層次學(xué)生得到了不同的檢測(cè)，同時(shí)，達(dá)到了屬于自己層次的目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有顯著提高。

4、評(píng)價(jià)的分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是優(yōu)等生表?yè)P(yáng)，被“夸上了天”；學(xué)困生遭到批評(píng)，被“貶入了地”。這樣，就大大滋長(zhǎng)了優(yōu)等生的驕傲情緒，也沉重的打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)也要有針對(duì)性，A類(lèi)生以勉勵(lì)為主，B類(lèi)生以鼓勵(lì)為主，C類(lèi)生以表?yè)P(yáng)為主教學(xué)。這就很大程度上避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。

三 、分層在課堂教學(xué)中的效果

1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

例如：學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一文后，我將A﹑B﹑C類(lèi)學(xué)生均衡分組進(jìn)行了一些別開(kāi)生面的辯論會(huì)，圍繞“伯樂(lè)與千里馬”展開(kāi)討論。在辯論的過(guò)程中，各組發(fā)揮C類(lèi)生的反應(yīng)速度快，B類(lèi)生的整理能力強(qiáng)，A類(lèi)生邏輯思維能力和表達(dá)能力強(qiáng)的等不同優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)了激烈的角逐。這場(chǎng)辯論會(huì)，不僅提高了表達(dá)的能力和邏輯思維能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性﹑參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。此外，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)了分層朗讀﹑背誦的競(jìng)賽。各層次學(xué)生的參與積極，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分C類(lèi)生的熱情更是空前高漲。

2、有利于教師的因材施教

在語(yǔ)文課上進(jìn)行分層次教學(xué)之后，教師更加重視學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)。這樣，更加有利于提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也對(duì)各層次學(xué)生的進(jìn)步有著極大的促進(jìn)作用，使各層次的學(xué)生在課內(nèi)和課外均有收獲。

3、有利于融洽師生關(guān)系

由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)的感情傾向，致使學(xué)困生和教師的關(guān)系緊張，甚至有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)和某位教師“對(duì)著干”的現(xiàn)象。分層教學(xué)在語(yǔ)文課堂推進(jìn)后，C類(lèi)生也能在課堂教學(xué)中找到屬于自己的位置，通過(guò)努力學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的知識(shí)。不僅學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)步，在紀(jì)律方面更是進(jìn)步顯著。再加上分層評(píng)價(jià)的機(jī)制，大力表?yè)P(yáng)C類(lèi)生。C類(lèi)生也能吃得好了，和教師之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽，開(kāi)始良性循環(huán)。

以上這些是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的探索和體會(huì)，雖然不太成熟，但確實(shí)收到了一定的效果。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)將分層次教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行推進(jìn)。相信通過(guò)師生的共同努力，會(huì)有更大的進(jìn)步和收獲。

[1]《德育報(bào)》2003年3月第651期，《培養(yǎng)學(xué)生的合作精神》作者：徐浙珉。

[2]《中學(xué)語(yǔ)文研究》（2001年第4期），華南師范大學(xué)語(yǔ)文系

2012河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的探索和體會(huì)”（JJS202—302）