基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

俞秀兵 楊冬妹

[摘 要] 對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了概念界定，論述了如何利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高中職化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要將日常生活與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，豐富化學(xué)教學(xué)模式，如，化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，多樣化化學(xué)教學(xué)方式等。深入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，讓微課更貼近生活，促進(jìn)中職化學(xué)科目教學(xué)效率的提升，為中職化學(xué)教師的教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)教學(xué)；有效性研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0032-01

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)中教師要在化學(xué)微課的教學(xué)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生本位的教學(xué)意識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，利用不同的微課資源，將微課資源與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排相結(jié)合，從而提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)教師教學(xué)有效性的提升。

一、概念界定

（一）微課

微課，顧名思義，就是指課程內(nèi)容單一，課程時(shí)間較短的“微小的課程”。教學(xué)時(shí)間方面，一般一節(jié)微課時(shí)間控制在8～10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容方面，一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)單一的課程知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，主題突出、內(nèi)容具體，一個(gè)課程就一個(gè)主題。在教學(xué)方式方面，微課主要采用多媒體的教學(xué)方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫做生本課堂，即教師在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)中的本位意識(shí)，讓教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式、教學(xué)安排等等教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及科目的具體教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

二、如何利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高中職化學(xué)教學(xué)的有

效性

（一）從學(xué)生的生活角度展開(kāi)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

化學(xué)不僅僅是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科，還是一門(mén)與日常生活緊密相連的自然科學(xué)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，離不開(kāi)學(xué)生在中職化學(xué)課堂教學(xué)中的積極參與。想要增強(qiáng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用程度，就要讓學(xué)生能夠從生活中體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從化學(xué)中了解生活現(xiàn)象的本質(zhì)。

（二）多樣化化學(xué)課程課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立和完善化學(xué)知識(shí)體系

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課程中的應(yīng)用，可以多樣化化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極探索。教師可以使用探究式教學(xué)法、小組自我學(xué)習(xí)教學(xué)法與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，即在主要內(nèi)容講解前，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和談?wù)?，并給學(xué)生有目的性地拋出問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)思考、積極發(fā)言，并且積極創(chuàng)造條件或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使用微型儀器、物品、少量藥品試劑等進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)做成微課。例如，在探究學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，將書(shū)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖所示：

將金屬鈉投入到水（事先滴加少許酚酞試劑）和煤油的分層溶液中，有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？給我們得出哪些鈉的性質(zhì)和相關(guān)結(jié)論？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到：鈉會(huì)沉到水和煤油的分界線，反應(yīng)放出的氫氣使鈉球往上升，然后又掉下來(lái)，再上升，如此反復(fù)直至反應(yīng)完，水溶液變紅。這種微型實(shí)驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)可探究出：鈉、水、煤油的密度是：水>鈉>煤油；鈉能與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)，不與煤油反應(yīng)；能保存在煤油中。這既探討了鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而使學(xué)生在微課教學(xué)方式下，通過(guò)多種教學(xué)模式來(lái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生成為化學(xué)教學(xué)的主體，真正體現(xiàn)了微課的理念“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”。

（三）將化學(xué)理論教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提升離不開(kāi)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)理論兩方面的教學(xué)。因此，需要教師將化學(xué)理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相結(jié)合，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課、化學(xué)理論微課以及教師的課堂講解相結(jié)合，從而提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在講述有機(jī)化學(xué)部分，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的親水等方面的實(shí)驗(yàn)，從而幫助配置農(nóng)林方面的藥劑，溶劑等，還需要教師講解不同有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)以及水溶性等方面的原理，通過(guò)微課材料，將實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)中的具體應(yīng)用。

綜上所述，中職學(xué)?；瘜W(xué)課程的教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的基本情況，根據(jù)中職化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理展開(kāi)化學(xué)科目的教學(xué)。教師在教學(xué)中，要合理利用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生為課堂中心、學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)意識(shí)，打造學(xué)生本位的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，提升學(xué)生的化學(xué)能力水平，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度。

參考文獻(xiàn)：

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