淺談澳大利亞職業(yè)教育

李 微

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210046）

淺談澳大利亞職業(yè)教育

李 微

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210046）

本文系統(tǒng)地介紹和評(píng)價(jià)澳洲職業(yè)教育體系、課程構(gòu)成、教學(xué)方法和考核形式，為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和人員提供了解澳洲職業(yè)教育的一定資料。

職業(yè)教育 評(píng)價(jià)體系 教學(xué)形式 培訓(xùn)包

引言

澳大利亞稀少的人口龐大的國(guó)土，各行各業(yè)可以良好高效地運(yùn)行和發(fā)展，與其合理科學(xué)的職業(yè)教育體系密不可分。本文就澳洲職業(yè)教育體系和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

1 澳大利亞的職業(yè)教育

目前，澳大利亞高等職業(yè)教育主要由獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院和大學(xué)設(shè)立的職業(yè)教育部門兩類機(jī)構(gòu)實(shí)施，此外還有一些具有相關(guān)資質(zhì)的私立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所有機(jī)構(gòu)課程的開設(shè)與實(shí)施均統(tǒng)一按照國(guó)家制定的課程培訓(xùn)包的要求執(zhí)行，且各機(jī)構(gòu)間建立互通通道，加強(qiáng)課程、學(xué)分、證書、文憑和學(xué)位間的相互認(rèn)可與銜接。在高中階段獲得的職業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)分在進(jìn)入TAFE學(xué)院后也被認(rèn)可，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

澳大利亞職業(yè)教育在聯(lián)邦政府主導(dǎo)下，由行業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同參與實(shí)施執(zhí)行。形成由資格框架、培訓(xùn)包和培訓(xùn)質(zhì)量保證框架三個(gè)核心部分組成的國(guó)家培訓(xùn)框架。所有開設(shè)的課程需經(jīng)州教育部門和行業(yè)組織審核批準(zhǔn)，必須在職業(yè)教育權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)，凡被注冊(cè)的課程均實(shí)行統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞高等職業(yè)教育體系化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、證書、就業(yè)一體化，辦學(xué)形式多樣化，很好地將普教、成教與高等職業(yè)教育連成一體，建立起一種“立交橋”式的義務(wù)教育后教育體制，加強(qiáng)了職前與職后、初等、中等和高等教育的銜接，使受教育者在高中、職教與高職院校、大學(xué)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間自由流動(dòng)，在全國(guó)形成以TAFE為主體的完整的終身教育體系和職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

2 TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)

南岸理工學(xué)院（Southbank Institute of Technology）位于昆士蘭州首府布里斯本，是TAFE學(xué)院的重要成員之一。在這里筆者學(xué)習(xí)了澳大利亞TAFE培訓(xùn)包建構(gòu)過程、核心能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)組織與運(yùn)行等職業(yè)教育內(nèi)容。

2.1 職業(yè)教育課程主體構(gòu)成——培訓(xùn)包（Training package，TP）

培訓(xùn)包是澳洲職業(yè)教育中的核心組成部分，是教育部門必須嚴(yán)格執(zhí)行的文件，是由聯(lián)邦政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)制定、國(guó)家相關(guān)行政部分審批、教育部門實(shí)施、監(jiān)管部門監(jiān)控的課程文件。每個(gè)專業(yè)都由若干個(gè)培訓(xùn)包構(gòu)成，且其中必有一個(gè)關(guān)于安全的培訓(xùn)包（WHO）。每個(gè)培訓(xùn)包都有全國(guó)統(tǒng)一的編號(hào)（如TAE40110），其內(nèi)容包括課程開設(shè)前的要求（軟硬件都有）、課程所要教授的內(nèi)容、課程教學(xué)的形式方法、課程的考核要求、課程與其他課程之間的關(guān)系、課程在專業(yè)中的作用等課程要求，此外還包括培訓(xùn)包描述、后續(xù)課程介紹、是否符合立法要求、就業(yè)技能概要和打包規(guī)則等。登錄www.training.gov.au網(wǎng)站進(jìn)入VET即可查詢澳洲的每一個(gè)培訓(xùn)包的相關(guān)內(nèi)容，此外培訓(xùn)包還體現(xiàn)出澳洲職業(yè)教育的質(zhì)量體系A(chǔ)QF和NVR的內(nèi)容。

2.2 TAFE學(xué)院的教學(xué)形式

在澳洲職業(yè)教育中有全民教育和終身教育的理念，對(duì)于不同類型的人員（應(yīng)屆高中畢業(yè)生、成年人、在職人員、脫產(chǎn)人員，大城市人員、偏遠(yuǎn)地區(qū)人員）應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)形式，形成了普教、成人教育、短期培訓(xùn)、定期培訓(xùn)的不同要求。

TAFE學(xué)院的教學(xué)形式特別靈活，針對(duì)于這些不同情況形成不同的教學(xué)方式。其中包括5種教學(xué)模式：老師教、學(xué)生學(xué)、老師和學(xué)生共同完成教學(xué)、在線教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。其中在線教學(xué)模式更適用于現(xiàn)代教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用），使老師更靈活地教（可以用游戲或講故事教學(xué)法），學(xué)生更靈活地學(xué)。而Moodle開源課程管理系統(tǒng)和TIM CAN技術(shù)的應(yīng)用使在線教學(xué)模式更寬廣。

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的課程形式組織不同的Ice breaker（破冰行動(dòng)）可很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，引入課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外以小組問題討論獲得結(jié)論并在小組間交流互評(píng)，也是很好的教學(xué)模式。而采用課程講解的形式完成一個(gè)項(xiàng)目介紹需要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）Introduction，包括Interest、Need、Time、Road map、Outcome、Safety 6個(gè)方面；（2）Body，包括Explain、Apply、Summarise 3個(gè)方面；（3）End，包括Outcome、Feedback、Future。

在線學(xué)習(xí)（Online learning）是學(xué)生在校注冊(cè)要學(xué)課程后，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自行學(xué)習(xí)，老師在固定的時(shí)間點(diǎn)與學(xué)生聯(lián)系交流，定期發(fā)布公告，作業(yè)及任務(wù)的反饋，學(xué)生考核合格后獲得相關(guān)學(xué)分。如Edmodo教學(xué)管理軟件（www.edmodo.com）。

TAFE學(xué)院還有一種教學(xué)形式——RPL/RCC（Recognition of Prior Learning/Recognition of Current Competencies）。RPL是對(duì)學(xué)員在入學(xué)前已有的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都給予課程與學(xué)分的認(rèn)可，RCC是對(duì)學(xué)員所擁有的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷所具備的經(jīng)驗(yàn)和能力的認(rèn)可，這樣可大大縮短學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)員獲取技能證書、文憑的效率。

2.3 澳洲職業(yè)教育的考核形式

在澳洲職業(yè)教育中考核要求特別具體，考核內(nèi)容、形式在課程培訓(xùn)包中都有具體要求。在設(shè)計(jì)考核過程前，要了解培訓(xùn)包中的課程內(nèi)容和教授該課程的方法（老師教、學(xué)生自學(xué)、兩者結(jié)合）。在設(shè)計(jì)考核過程時(shí)，首先要確定考什么（What）、何時(shí)考（When）、在哪里考（Where）、怎么考（How)；其次是考核的依據(jù)（Types of Evidence）、考核的過程、考核的方法（Determing the Assessment Approach），考核的方法有現(xiàn)場(chǎng)觀察、提問、試題測(cè)試作業(yè)等。

澳洲職業(yè)教育能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制為PLA（Performance成績(jī)，Level水準(zhǔn)，Assessment評(píng)估）。最基本要求為P，又分為三個(gè)等級(jí)，分別為PJ pass（通過）、PC credit（信用）、PD distinction（榮譽(yù)）。

體現(xiàn)水平能力的成分為：（1）態(tài)度性、端正性；（2）創(chuàng)新性（3）知識(shí)的深度和寬度。

基本考評(píng)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）考評(píng)的范圍有任務(wù)能力、管理能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)工作角色和環(huán)境變化能力、可轉(zhuǎn)換性能力；（2）考評(píng)的原則為Valid（效果）、Fair（公平）、Reliable（可信度）、Flexible（靈活性）；（3）考評(píng)證據(jù)的規(guī)則為Current（時(shí)效性）、Authentic（真實(shí)性）、Valid（有效）、Sufficient（充分）；（4）優(yōu)質(zhì)考評(píng)包括Valid（有效）、Fesible（可行）、Reliable（可靠）、Fair（公平）。

3 總結(jié)與建議

澳洲職業(yè)教育具有嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性、靈活性、多樣性，有許多值得借鑒的地方，如教學(xué)方式方法靈活多樣，教師的自主空間大，實(shí)踐課程務(wù)實(shí)性，考核要求的嚴(yán)密性等。

在澳洲職業(yè)教育中，學(xué)校與行業(yè)的關(guān)系非常密切，無論是課程開設(shè)還是考核要求、教學(xué)形式都以行業(yè)的需要為基準(zhǔn)，且嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行。職業(yè)教育與大學(xué)教育間實(shí)現(xiàn)無縫互連通道，全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)框架，專業(yè)開設(shè)靈活，班級(jí)類型具有多樣性。

基于我國(guó)的國(guó)情及南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本情況提出幾點(diǎn)建議：（1）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，多組織教師和學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)；（2）加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，要求學(xué)生課題與所實(shí)習(xí)崗位一致，并給予學(xué)生更多的自主性；（3）鼓勵(lì)學(xué)生假期自主到自己所學(xué)專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。（4）鼓勵(lì)教師靈活安排教學(xué)活動(dòng)，并給予相應(yīng)幫助。（5）創(chuàng)建類似于TAFE學(xué)院的教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生更喜歡呆在教室而不是宿舍。

The Vocational Education in Australia

LI Wei
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046)

This paper introduces the Australian vocational education system, course structure, teaching methods and examination forms. To provide information to relevant education institutions and personnel to understand the Australian vocational education.

vocational education, evaluation system, teaching form, training package