高三復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題及對(duì)策

徐利霞（西安市曲江第一中學(xué)　陜西西安　710061）

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高三復(fù)習(xí)備考中存在的問(wèn)題及對(duì)策

徐利霞（西安市曲江第一中學(xué)陜西西安710061）

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.065

有一篇小說(shuō)寫(xiě)到，高三是地獄與天堂的交際。進(jìn)入高三，緊張的復(fù)習(xí)備考如火如荼的進(jìn)行，有效的高三教學(xué)會(huì)助力學(xué)子們順利考入理想的學(xué)府。但隨著高考復(fù)習(xí)的深入，一些問(wèn)題開(kāi)始困擾著老師和同學(xué)，如果這些問(wèn)題不能得到有效的解決，可能會(huì)導(dǎo)致高考的失利。我總結(jié)了一下，主要由以下幾點(diǎn)：

問(wèn)題一：學(xué)生自主復(fù)習(xí)探究的時(shí)間不足。

教師準(zhǔn)備的東西很多，從知識(shí)的構(gòu)建到梳理，核心考點(diǎn)的確定及點(diǎn)撥、誤點(diǎn)的診斷及解決，熱點(diǎn)的搜集及知識(shí)整合，習(xí)題事無(wú)巨細(xì)，課堂密度很大。但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。導(dǎo)致好多教師抓狂：“我都講過(guò)N遍了，怎么還出錯(cuò)！”學(xué)生也抓狂：“老師，你一講，就明白，可是自己做就是不會(huì)！”

究其原因，是教師的包辦代替導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會(huì)），剝奪了學(xué)生能力發(fā)展的權(quán)利（聽(tīng)得懂，不會(huì)做），失去了跟學(xué)生情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

對(duì)策：

復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)、分清知識(shí)點(diǎn)的主次，放手讓學(xué)生參與核心問(wèn)題的解決。遇到難點(diǎn)甚至可以停下來(lái)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考解決，激發(fā)學(xué)生主體功能。

問(wèn)題二：課堂教學(xué)不能起到普遍促進(jìn)的意義。

教師的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)比較具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)闡述他們的解決方法。這種方式可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有被更多學(xué)生理解和思考，那么這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到普遍的促進(jìn)作用。與包辦代替相比，問(wèn)題式教法是教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生的智慧，似乎向素質(zhì)教育發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。

教師心目中沒(méi)有明確的能力和情感目標(biāo)，以偏概全、以點(diǎn)概面，不能全面關(guān)注大部分學(xué)生的知識(shí)和情感需求，這樣做會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致大面積的厭學(xué)情緒的滋生，并且不利于學(xué)生健康人際關(guān)系的形成。人是教育最直接最基本的著眼點(diǎn)，教師必須著眼于高三學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步，更多地關(guān)注學(xué)生整體水平和能力的提升。

對(duì)策：

教師應(yīng)進(jìn)一步思考：什么是以學(xué)生為本？學(xué)生身心發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，教師必須深入思考和探討如何為自己所面對(duì)的所有學(xué)生提供一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

問(wèn)題三：學(xué)科教學(xué)的需要與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的效用不夠

高三復(fù)習(xí)課信息量大，為了節(jié)省時(shí)間，一些老師喜歡用PPT上課，它會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題：

在一些課堂中，黑板成了擺設(shè)，PPT喧賓奪主現(xiàn)象嚴(yán)重，干擾學(xué)生注意力，輔助學(xué)習(xí)變成了影響學(xué)習(xí)；

PPT播放速度較快，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的思維跟不上播放的速度，課堂教學(xué)收不到實(shí)效；過(guò)早和過(guò)快的展示解題思路和答案，影響學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。

對(duì)策：

要明確現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性即對(duì)教學(xué)的輔助作用，防止PPT喧賓奪主；

對(duì)現(xiàn)代教育媒體的使用一定要把握針對(duì)性原則和適度性原則。即我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)氖褂茫屑蓾M堂“電灌”，以提高課堂教學(xué)的效率。

如果說(shuō)PPT是過(guò)眼煙云，那么黑板上的板書(shū)就顯得尤為重要，它會(huì)幫助學(xué)生始終明確教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，明確整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。如果學(xué)生忘記了前面所學(xué)內(nèi)容，板書(shū)還可以起一個(gè)提醒的作用。

問(wèn)題四：學(xué)生不背誦考點(diǎn)

背誦考點(diǎn)在文科科目中的地位毋庸置疑，通過(guò)背誦可以鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高解題速度。但不少學(xué)生明確表示沒(méi)背會(huì)、沒(méi)時(shí)間背。

對(duì)策：

記憶的基礎(chǔ)是理解，建于理解基礎(chǔ)上的記憶才是有意義的記憶，這樣的記憶最輕松，也不容易被遺忘。所以，背不會(huì)在絕大多數(shù)情況下是因?yàn)闆](méi)有理解，所以背誦難度加大。因而教師必須采取行之有效的方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，真正的理解了，再去記憶就容易多了。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道記憶的秘訣就是重復(fù)，所以及時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)非常重要，教師可以在課堂講解完重難點(diǎn)知識(shí)之后組織學(xué)生利用很短的時(shí)間“閃記”重點(diǎn)內(nèi)容，定期檢查他們的背誦情況。

有很多學(xué)生反映沒(méi)時(shí)間背誦，因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多擠占了背誦的時(shí)間，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減輕作業(yè)量，或者合理布置書(shū)面作業(yè)和背誦作業(yè)。

對(duì)于確實(shí)懶惰的學(xué)生，可以重點(diǎn)抽查以督促他們及時(shí)背誦。

問(wèn)題四：個(gè)別老師和學(xué)生以做偏難怪題為樂(lè)。

每年的高考都會(huì)出現(xiàn)尖子生考試發(fā)揮失常的現(xiàn)象，這與他們平時(shí)關(guān)注偏難怪題，輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有著不可否認(rèn)的關(guān)系。攻克偏難怪題確實(shí)能給老師和學(xué)生帶來(lái)成功的快感，但是《考試說(shuō)明》明確指出，不考偏題、怪題。

反思：

近年來(lái)的高考側(cè)重考察學(xué)生的常規(guī)思維和常規(guī)方法，因而重視“雙基”是師生高考復(fù)習(xí)備考的基本思路。師生應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練、重點(diǎn)專練，沒(méi)必要過(guò)分關(guān)注偏難怪題，以教材知識(shí)的不變應(yīng)考試之萬(wàn)變。

問(wèn)題五：不了解學(xué)情，課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。

有的老師在講課時(shí)，往往自得其樂(lè)，沉醉于他認(rèn)為是重點(diǎn)的知識(shí)、題型，而不考慮學(xué)生的掌握情況，以教師的理解代替學(xué)生的理解，以教師的認(rèn)知水平去衡量學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然、理想化學(xué)情，導(dǎo)致老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都會(huì)了，但一測(cè)試，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重、課堂教學(xué)效率低下。所以經(jīng)常聽(tīng)到一些老師捶胸頓足的喊“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們?cè)趺磿?huì)錯(cuò)”或者“這是某年某月某日某節(jié)課講過(guò)的原題，你們?cè)趺催€不會(huì)”云云。

對(duì)策：

學(xué)情是有效教學(xué)的前端設(shè)計(jì)。教師在研究教材、研究考試大綱的同時(shí)，更應(yīng)該研究學(xué)生，研究符合學(xué)生個(gè)性特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。多跟學(xué)生詢問(wèn)、溝通、交流，了解學(xué)生所思、

所想、所得、所惑，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，教學(xué)重難點(diǎn)的講解，一切因?qū)W生的實(shí)際情況組織授課，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、高效，快樂(lè)。

問(wèn)題六：疲勞作戰(zhàn)。

高三階段特別是進(jìn)入第二學(xué)期之后，由于高考在即，時(shí)間緊迫，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始百天誓師。百天之后就開(kāi)始高考集訓(xùn)營(yíng)，周內(nèi)上課，周末考試，教師加班加點(diǎn)閱卷，學(xué)生沒(méi)日沒(méi)夜刷題，全部都是一臉疲憊。

反思：

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹r(shí)段，比如在一個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)束之后，可以暫且不布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生可以放空大腦，梳理所學(xué)知識(shí)，整理錯(cuò)題檔案，興平氣和的正視自己，客觀的反思自己，反省自己，此時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

問(wèn)題七：放棄自己。

進(jìn)入高三第二個(gè)學(xué)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯開(kāi)始混日子，上課睡覺(jué)，看小說(shuō)，玩手機(jī)，這部分學(xué)生的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)入高三后期，一些老師認(rèn)為這些孩子升學(xué)希望不大，放松了對(duì)他們的管理和引導(dǎo)。

對(duì)策：

魏書(shū)生在談到轉(zhuǎn)變差生問(wèn)題時(shí)有六字秘決：尊重、關(guān)心、感化。他提出的理念是發(fā)展學(xué)生人性中美好的一方面，以抑制淘氣的細(xì)胞。對(duì)差生的關(guān)注要從始至終，從一而終，堅(jiān)持不懈地放大他們每次考試的進(jìn)步，考試失利幫助他們仔細(xì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。堅(jiān)定他們的信念，增強(qiáng)他們的信心，喚起他們自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的意念和決心，事實(shí)上，很多差生就是在老師始終不渝的努力下，在高三開(kāi)始爆發(fā)自己的小宇宙，最終取得意想不到其實(shí)也是意料之中的優(yōu)異成績(jī)。因此，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師唯一要做的就是堅(jiān)持，靜待花開(kāi)。

問(wèn)題八：考前焦慮

高考臨近，很多學(xué)生患上了考前焦慮癥，失眠、健忘、煩躁、憂郁、怯場(chǎng)、注意力不集中。不少學(xué)生的焦慮情緒因?yàn)榈貌坏接行У募偨?，直接?dǎo)致高考的失利。

對(duì)策：

考前焦慮不容忽視，教師特別是班主任需及早預(yù)防，密切關(guān)注學(xué)生的言行、反映、精神狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有上述考試焦慮的反應(yīng)，要及時(shí)勸導(dǎo)孩子注意休息，待思想放松下來(lái)，仔細(xì)檢查一下復(fù)習(xí)進(jìn)度；協(xié)助孩子制訂一個(gè)勞逸結(jié)合的復(fù)習(xí)計(jì)劃；保證孩子每天的睡眠時(shí)間，防止孩子在過(guò)度疲勞的情況下超負(fù)荷學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)校也可以在此時(shí)組織心理輔導(dǎo)老師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，防止功虧一簣。作為家長(zhǎng)，更多的應(yīng)該是給予孩子情感上的細(xì)膩關(guān)注，做好后勤工作，給孩子溫暖的、可以停靠港灣，切忌追問(wèn)成績(jī)，更別提出非專業(yè)的建議。