師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析

肖倩怡

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

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師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析

肖倩怡

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

教育實(shí)踐能力是每個教育工作者必須具備的能力，它是從事教育教學(xué)工作的核心能力，也是衡量教育者是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的根本標(biāo)志。加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，它對提高師范生的整體素質(zhì)起著舉足輕重的作用。作為未來教師的師范生在職前培養(yǎng)起良好的教育實(shí)踐能力，能夠?yàn)槿温毢箜樌_展各項(xiàng)教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。所以各高校應(yīng)該強(qiáng)化對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

師范生;教育實(shí)踐能力;應(yīng)對

1　概念界定

1.1教育實(shí)踐能力概念

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。[1]而教育實(shí)踐能力則是能力的其中一種。在本文中，教師的教育實(shí)踐能力主要指教育者以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人為目的，順利完成教學(xué)任務(wù)所需要具備的一切專業(yè)知識、教學(xué)技巧和心理素質(zhì)等。

1.2師范生教育實(shí)踐能力概念

從概念上說，師范生與在職教師教學(xué)實(shí)踐能力所指的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一樣的。但也有不同之處，前者的教學(xué)實(shí)踐能力還處在發(fā)展和提高的最初階段，所以師范生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提高途徑多是通過參加零散的教學(xué)實(shí)踐活動的過程中進(jìn)行的。后者則在其教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)踐能力的提升和改善已探索和形成了一定的套路。從教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成上來說，師范生所應(yīng)具備的教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與普通一線教師的教學(xué)實(shí)踐能力不應(yīng)有明顯的不同。

2　師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

少數(shù)師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對人才的需求增大，導(dǎo)致我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，造成現(xiàn)今師范生的素質(zhì)參差不齊，少數(shù)的師范生素養(yǎng)不符合擔(dān)任未來教師的基本條件。同時(shí)多數(shù)師范學(xué)生的入學(xué)動機(jī)不端正，沒有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，只有小部分師范生是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)而選擇這個專業(yè)的。因此他們可能對專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致他們的專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響教育實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。師范學(xué)校應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，但是學(xué)術(shù)性與師范性之爭是職前教師培養(yǎng)的“斯可尼芬”之迷，有的學(xué)校示范特色不突出，在實(shí)際教學(xué)工作中，還存在著應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生一味尋求掙學(xué)分，為了考試成績而學(xué)習(xí)，而忽視了對實(shí)踐技能的訓(xùn)練。實(shí)際上，許多人認(rèn)為，通過四年的教育，師范學(xué)生只能成為預(yù)備教師，而不是合格的教師。目前，在這樣的目標(biāo)定位下，大部分師范畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要磨練很長一段時(shí)間[2]。

師范生教育實(shí)習(xí)制度存在缺陷。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，我國比較短，教育實(shí)習(xí)僅為幾課時(shí)，通常為一個月左右。[3]而且教育科研、家訪、教育調(diào)查、教研許多活動基本上都被忽視，如教育科研、家訪等。但是許多內(nèi)容還只是一個形式，很多高師學(xué)生剛剛找到實(shí)習(xí)的感覺，實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了。

3　加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議

針對上述現(xiàn)狀分析，我們有必要提出一些有針對性的建議，希望能夠幫助突破師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)上的瓶頸。建議主要圍繞調(diào)查與訪談結(jié)果中得出的制約師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升的因素。

3.1優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置,加大教育操作性課程比重

首先，重視微格教學(xué)在師范生教育中的作用，加大微格教學(xué)課時(shí)量，增加師范生模擬教學(xué)機(jī)會和時(shí)間。微格教學(xué)自上世紀(jì)六十年代開始應(yīng)用于教師培訓(xùn)過程中，也被稱為微型教學(xué)。該項(xiàng)課程的典型特點(diǎn)是指向?qū)煼渡虒W(xué)實(shí)踐能力不同方面的分類訓(xùn)練，但參與的師范生人數(shù)較少。多數(shù)師范類大學(xué)都開設(shè)了此教學(xué)操作性較強(qiáng)的課程，但是在具體實(shí)施過程中因多種因素的影響該課程所達(dá)到的教學(xué)效果卻迥然不同。其次，將教學(xué)技能大賽納入教育實(shí)踐類課程體系。教學(xué)技能大賽常見在師范院校學(xué)生社團(tuán)所組織的社團(tuán)活動，一般每個社團(tuán)平均每學(xué)年組織2-3次這樣的比賽。組織這樣的教學(xué)技能大賽不僅能夠充實(shí)師范生的學(xué)習(xí)生活，更能對其教學(xué)實(shí)踐能力(尤其是教學(xué)語言表達(dá)能力方面)的提高起到相當(dāng)程度的促進(jìn)作用?？梢詫⒔虒W(xué)技能大賽這種活動的組織納入到教育實(shí)踐類課程之中。

3.2改進(jìn)課程教學(xué)法,倡導(dǎo)理論實(shí)踐并重的教學(xué)理念

“講授法”是教學(xué)方法中一種基本的方法，同時(shí)也是我們中國班級教學(xué)中最常用的一種方法，其主要特點(diǎn)就是師生之間的“授-受”、方便、教學(xué)效率高，其造成的不良后果有學(xué)生不愿聽、教學(xué)效果差，培養(yǎng)出的學(xué)生普遍表現(xiàn)為“知識儲備多，但能加以實(shí)際運(yùn)用的少”，用我們教育學(xué)上的話說就是一理論知識強(qiáng)，實(shí)踐能力弱。首先，增加案例教學(xué)比重，淡化課程的理論性色彩。從而，師范生學(xué)會在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的教育理論，繼而達(dá)到溝通理論與實(shí)踐的目的。其次，聘請一線教師作為教學(xué)法課程教師，增強(qiáng)教學(xué)針對性。師范生認(rèn)為其所學(xué)專業(yè)的教學(xué)法教師所講授的內(nèi)容總體上與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實(shí)際的一線教學(xué)。為解決此問題，筆者建議聘請一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中小學(xué)教師作為師范生的教學(xué)法老師。

3.3努力改善師范生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”管理制度

眾所周知，我國高等教育對碩士研究生的教育較本科生教育有一個很大的不同點(diǎn)，即給每個研究生都配備了一名指導(dǎo)教師(簡稱導(dǎo)師)，并由其導(dǎo)師負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)督促、論文指導(dǎo)及管理方面的工作。這種培養(yǎng)模式，可以給師范生的教育，尤其是使其教學(xué)實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練更為有效。

綜上所述，師范生教學(xué)實(shí)踐能力水平的高低是衡量師范教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。希望有更多的學(xué)者能夠?qū)煼渡逃龑?shí)踐能力的培養(yǎng)問題予以關(guān)注，共同解決現(xiàn)存問題，提升師范生的理論和實(shí)踐能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)更快更好發(fā)展。

[1]張靂,黃麗玉,馬騁.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究.教育與教學(xué)研究,2013.11.

[2]李雙玲.我們需要怎樣的教育實(shí)踐——對”實(shí)踐取向”教師教育模式的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(2):4.

[3]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011(2):19-21.

肖倩怡(1993-),女,漢族,四川德陽人,碩士在讀,湖南科技大學(xué)教育學(xué)院,心理健康教育。

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