MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學(xué)院工商管理學(xué)院,吉林 通化 134002)

?

MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學(xué)院工商管理學(xué)院,吉林 通化 134002)

本文首先闡述了當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC環(huán)境下高校混合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以市場調(diào)查課程為例，說明“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實施過程。提出市場調(diào)查課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)置過程中應(yīng)該包括課前導(dǎo)入、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課堂課后作業(yè)布置、課堂評估、學(xué)習(xí)評價五個環(huán)節(jié)。

制造業(yè)與物流業(yè)；聯(lián)動發(fā)展；關(guān)聯(lián)度分析

1　“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，隨著國內(nèi)外研究學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的深入研究，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有了更為深入的理解。國外研究學(xué)者Maureen J.Lage，Glenn J.Platt 和 MichaelTreglia(2000)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始了研究，主要是在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但是并沒有真正提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一名詞。Wesley J.Baker(2000)，在11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模型，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入本校的計算機課程中，并指出翻轉(zhuǎn)課堂基本模型的突出特點是講授者“從講臺上講授”向“成為學(xué)生身邊指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。由于信息技術(shù)的不斷更新和普及，美國學(xué)者Salman Khan(2004)，借助TED平臺講自己錄制的視頻播放出來，讓更多的人們了解和認識了翻轉(zhuǎn)課堂。Jeremy Strayer(2007)，在對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課題進行對比的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)課題中進行進一步的實踐研究。Gerstein(2011)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了劃分，主要可以分為體驗式參與階段、概念探索階段、意義構(gòu)建階段以及應(yīng)用展示階段。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，我國學(xué)者也開始了對其理論和實際應(yīng)用的研究。曾貞(2012)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟進行了具體劃分，認為翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個階段，首先是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，問題討論階段；然后是根據(jù)教學(xué)視頻尋找答案階段；最后是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實際應(yīng)用階段。張金磊，王穎等(2012)，根據(jù)在國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容可以分為課前和課后兩部分，并且進行了實際舉例。鐘曉流(2013)將翻轉(zhuǎn)課堂和中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，構(gòu)建出新型的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并總結(jié)出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。陳曉菲(2014)嘗試將微信為平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并以《經(jīng)濟學(xué)原理》課程為例，運用問卷調(diào)查等方法進行了實際研究。于天貞(2015)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與慕課理論進行了結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂理論研究提供了新的途徑。馬艷萍(2016)通過對翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計和研究，提高學(xué)生的效果。

2　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念最先開始于美國，又稱為“顛倒課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”，主要是指老師借助信息資源環(huán)境，將課程制作成視頻，形成電子教學(xué)視頻資料，學(xué)生可以在家或者在學(xué)校觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資料，之后老師和學(xué)生在課堂上根據(jù)觀看的視頻內(nèi)容進行作業(yè)和答疑，因此翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，是師生學(xué)習(xí)和交流的一種新型溝通方式，也為老師教學(xué)提供了一種新的授課途徑。

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教育信息化發(fā)展水平也在不斷提高，極大的方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得教師的授課方式變得更加靈活了，豐富多樣的圖像、聲音、圖片等教學(xué)資源，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式一般包括三個部分：課前、課中以及課后。

“課前——課中——課后”的教學(xué)模式首先在課前對教學(xué)內(nèi)容進行知識點分解，教師搜集相關(guān)的教學(xué)資源或者將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻推送至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)出教學(xué)重點、難點，推送到討論區(qū)供學(xué)生討論，上課時教師可以對學(xué)生進行分組，進行成果展示，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)。

3　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實施過程

市場調(diào)查課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課程，課程教學(xué)過程中不僅僅包含了理論教學(xué)工作，還需要鍛煉學(xué)生的實際操作能力，將理論知識運用到實際操作中去，培養(yǎng)學(xué)生市場營銷專業(yè)技能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，市場調(diào)查主要以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對學(xué)生進行相關(guān)的知識運用和實際操作的培養(yǎng)，比如市場調(diào)查方案設(shè)計、市場調(diào)查問卷設(shè)計、問卷發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法的應(yīng)用、市場調(diào)查數(shù)據(jù)整理、撰寫市場調(diào)查報告等工作。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的市場調(diào)查混合式課程教學(xué)模式可以分為：課前導(dǎo)入、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課堂課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評價。根據(jù)每個環(huán)節(jié)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正的掌握市場調(diào)查課程內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與性和積極性，鍛煉學(xué)生實際運用能力。

4　結(jié)論

MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相互融合在一起，通過課下鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效的提高學(xué)生對本課程的認識，以及對理論知識的實際操作和運用能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上提高了師生的互動性，學(xué)生通過課前對課堂內(nèi)容的理解，課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實際教學(xué)內(nèi)容進行操作，可以有效的增強學(xué)生對課程的理解能力和運用能力。

[1]孫雨生,程亞南.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2015,(5).

[2]歐群.MOOC環(huán)境下混合式信息素養(yǎng)教學(xué)模式研究[J].圖書情報工作，2015,(7).

[3]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]杜艷.基于MOOC模式的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)研究[J].甘肅科技，2016,(4).

[5]王媛媛,包海燕.基于MOOC的高校圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)[J].蘭臺世界，2015,(23).

鄭翠翠，女，吉林遼源人，物流工程碩士，助教，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、市場營銷。

G434

A

1671-1602(2016)18-0180-01

項目名稱：MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐研究 項目編號：JY2015054