論素質(zhì)測評（三）

趙作斌

編者按：成功素質(zhì)教育的根本標(biāo)志是素質(zhì)學(xué)分制。武昌理工學(xué)院在創(chuàng)立和實(shí)施成功素質(zhì)教育過程中，對素質(zhì)學(xué)分制進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索，體現(xiàn)其成果的專著《大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐》已由武漢大學(xué)出版社出版，本文根據(jù)該書關(guān)于素質(zhì)測評理論的內(nèi)容整理而成。

摘? 要：大學(xué)生素質(zhì)測評是對教育教學(xué)內(nèi)容和要求涉及的大學(xué)生的觀念、品格是否“踐行”及踐行程度，知識、能力和方法是否“會運(yùn)用”及會運(yùn)用程度的測評。這是大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)測評與對大學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)方式的本質(zhì)區(qū)別。大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容包括觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)體系”，素質(zhì)測評的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格在“五大素質(zhì)體系”中有所選擇、有所側(cè)重。大學(xué)生素質(zhì)測評的模式包括綜合素質(zhì)測評和單項(xiàng)素質(zhì)測評兩種基本模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)測評;測評內(nèi)容;測評模式;綜合素質(zhì)測評;單項(xiàng)素質(zhì)測評

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制，必須專門重點(diǎn)探討大學(xué)生素質(zhì)測評問題。

一、大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)及內(nèi)容

（一）大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)

基于素質(zhì)理論及前述素質(zhì)測評的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生素質(zhì)的測量與評價(jià)，具體來講，是對觀念、品格、知識、能力、方法等是否“內(nèi)化”為大學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)以及其“內(nèi)化”程度的測量與評價(jià)。對“內(nèi)化”的素質(zhì)及其“內(nèi)化”程度的測評是大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)。

大學(xué)生素質(zhì)測評的對象是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，凡不是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，如那些沒有內(nèi)化為大學(xué)生素質(zhì)的浩如煙海的知識或以知識形態(tài)存在的觀念、品格、能力、方法等，都不是大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容。

“內(nèi)化”是素質(zhì)形成的標(biāo)志，因此，大學(xué)生素質(zhì)測評首先要測是否“內(nèi)化”?！佰`行”是觀念、品格內(nèi)化為觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的標(biāo)志;“會運(yùn)用”是知識、能力、方法內(nèi)化為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的標(biāo)志。因此，對大學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測評首先要測大學(xué)生對某種觀念、品格是否“踐行”;對大學(xué)生知識、能力、方法素質(zhì)的測評首先要測大學(xué)生是否“會運(yùn)用”。其次，大學(xué)生素質(zhì)測評還要測評素質(zhì)內(nèi)化的程度。大學(xué)生素質(zhì)的高低是其素質(zhì)內(nèi)化的程度決定的，內(nèi)化程度越高，說明素質(zhì)越高，反之亦然。大學(xué)生越是“踐行”某種觀念或品格，說明其相應(yīng)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)越高;大學(xué)生“會運(yùn)用”的知識越多越熟練，說明其相應(yīng)的知識、能力、方法素質(zhì)越高。

總之，大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生的觀念、品格是否“踐行”及其踐行程度，知識、能力和方法是否“會運(yùn)用”及其程度的測評，這是大學(xué)生素質(zhì)測評與傳統(tǒng)的對大學(xué)生的評價(jià)的本質(zhì)區(qū)別。

（二）大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容

1. 大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是“五大素質(zhì)體系”

根據(jù)素質(zhì)理論，大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)體系”?！拔宕笏刭|(zhì)體系”是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的體系，我們不可能也沒必要對其所有的素質(zhì)進(jìn)行測評，所以大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。

在觀念素質(zhì)體系中，世界觀部分可重點(diǎn)測評理想和信念、社會觀、政治觀、經(jīng)濟(jì)觀等;人生觀部分可重點(diǎn)測評積極的人生目的、人生態(tài)度，樂于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值以及幸福觀、苦樂觀、敬業(yè)精神、拼搏精神等;價(jià)值觀部分可重點(diǎn)測評是非觀、榮辱觀、美丑觀、善惡觀以及如何看待物質(zhì)財(cái)富、名譽(yù)與地位、索取與奉獻(xiàn)等。其中，專業(yè)觀念素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評對專業(yè)的熱愛、執(zhí)著以及科學(xué)精神。

在品格素質(zhì)體系中，人格素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評正義、公正、正派、誠信、寬容等;道德素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評責(zé)任、修養(yǎng)、作風(fēng)、言行文明等;心理素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評心態(tài)、自尊、自信、堅(jiān)強(qiáng)、抗壓、抗逆等;性格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評是內(nèi)向型還是外向型，特別是對開朗、樂觀、穩(wěn)重、細(xì)致等素質(zhì)的測評。其中，專業(yè)品格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)品行、專業(yè)毅力以及職業(yè)道德方面的素質(zhì)。

在知識素質(zhì)體系中，專業(yè)知識素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識;非專業(yè)知識素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評觀念性知識和通識性知識。

在能力素質(zhì)體系中，認(rèn)識能力部分應(yīng)重點(diǎn)測評思維能力，特別是發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、超前思維、創(chuàng)新思維等能力;實(shí)踐能力部分應(yīng)重點(diǎn)測評表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、組織能力、決策能力、管理能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及體能等。其中，專業(yè)能力素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評對專業(yè)理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)實(shí)踐能力。

在方法素質(zhì)體系中，可重點(diǎn)測評專業(yè)學(xué)習(xí)方法、思維方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作方法以及創(chuàng)新方法等。

在以上“五大素質(zhì)體系”測評的主要內(nèi)容中，要特別重視對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)測評。

2. 選擇具體測評內(nèi)容的基本原則

以上所述的大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是就一般要求而言的。高校因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次定位等不同而千差萬別，不同大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)測評內(nèi)容必然有很大的差異，如何正確選擇符合實(shí)際的素質(zhì)測評內(nèi)容是大學(xué)生素質(zhì)測評首先要解決的問題。筆者認(rèn)為，選擇素質(zhì)測評具體內(nèi)容應(yīng)遵循以下兩條原則：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)決定原則

培養(yǎng)目標(biāo)決定原則是指大學(xué)所選擇的素質(zhì)測評具體內(nèi)容一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格不同，實(shí)質(zhì)上是對大學(xué)生的素質(zhì)要求不同。大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生素質(zhì)狀況的測評，實(shí)際上是對不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格所規(guī)定的素質(zhì)要求的測評，培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格有什么素質(zhì)要求，素質(zhì)測評就應(yīng)測什么內(nèi)容。

不同類型及不同辦學(xué)層次的大學(xué)，其素質(zhì)測評內(nèi)容存在很大的差異。比如，就學(xué)校類型而言，軍事類院校與其他普通院校的培養(yǎng)目標(biāo)及其對學(xué)生的素質(zhì)要求會顯然不同;就辦學(xué)層次而言，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以專業(yè)理論知識扎實(shí)，思維能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)等符合研究型人才的要求為主;而高職類院校則主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)具體崗位實(shí)際操作需要等為主。

不同學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，必然選擇不同的素質(zhì)測評內(nèi)容。比如，在思維能力的要求方面，文學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科重在形象思維能力，而哲學(xué)、理學(xué)類學(xué)科重在抽象思維能力;以工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，其觀念、品格素質(zhì)要求就會側(cè)重科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì);以企業(yè)家為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，則會重在對眼光、膽識、胸懷、堅(jiān)韌等品格素質(zhì)要求。

（2）可操作性原則

可操作性原則，是指所選擇的測評內(nèi)容必須滿足兩個(gè)基本要求：一是可以測評;二是能夠測評。

二、大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式

綜觀古今中外的教育史，系統(tǒng)、全面地對大學(xué)生素質(zhì)的測評從未有過。大學(xué)生素質(zhì)測評是教育史上的新生事物，也是一個(gè)全新的領(lǐng)域。對這一全新領(lǐng)域的研究和探索，關(guān)鍵在于揭示大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)在規(guī)律性，換句話說，關(guān)鍵在于怎樣才能更好地測評大學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)及其內(nèi)化程度。這就需要建構(gòu)一種具有普適性的、可以“復(fù)制”的大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式。

一方面，大學(xué)生素質(zhì)測評作為一種素質(zhì)測評，必須遵循素質(zhì)測評的一般規(guī)律、原則及本質(zhì)要求，包括明確素質(zhì)測評目的、正確選擇素質(zhì)測評內(nèi)容、設(shè)置科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)、確定科學(xué)的素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選用合格的素質(zhì)測評人員、搜集全面真實(shí)的素質(zhì)表征信息、采用恰當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)測評方法、作出公正評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。另一方面，大學(xué)生素質(zhì)測評有其自身的規(guī)律和模式。決定了對大學(xué)生素質(zhì)的測評不能采用統(tǒng)一的模式，當(dāng)然更不能簡單采用傳統(tǒng)的考試方法。大學(xué)生素質(zhì)的多樣性決定了對大學(xué)生素質(zhì)的測評必須是分類測評，最重要的是構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)分類測評的基本模式。

如何進(jìn)行分類測評？筆者認(rèn)為，分類必須符合以下要求：

一要符合大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)及要求。大學(xué)教育是建立在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這種要求既有專業(yè)素質(zhì)的要求，也有綜合素質(zhì)的要求，更有對創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等重要素質(zhì)的要求。大學(xué)素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一是大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因此，大學(xué)素質(zhì)教育的目的不外乎提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和強(qiáng)化大學(xué)生的某些重要的單項(xiàng)素質(zhì)。

二要符合大學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的特征?？偟膩碇v，大學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)既有綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，又有單項(xiàng)素質(zhì)表現(xiàn)。比如課程學(xué)習(xí)，反映的不僅僅是學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，也一定程度上反映了學(xué)生的精神、態(tài)度、恒心、毅力等觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn);又如學(xué)生的體能，反映的是學(xué)生的一種能力素質(zhì)，是學(xué)生單項(xiàng)素質(zhì)的表現(xiàn)。

三要涵蓋大學(xué)生所有的素質(zhì)表現(xiàn)。大學(xué)生的素質(zhì)主要通過其課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、行為表現(xiàn)、成果展現(xiàn)等表現(xiàn)出來，大學(xué)生素質(zhì)測評的分類必須包含這些方面的內(nèi)容，不能有所遺漏。

四要符合“同類合并”的要求，即采用相同的測評流程、測評機(jī)制或方法的歸為同一類素質(zhì)測評模式。

基于以上的分析，筆者提出大學(xué)生素質(zhì)測評的兩種基本模式，即綜合素質(zhì)測評模式和單項(xiàng)素質(zhì)測評模式。

（一）綜合素質(zhì)測評模式

綜合素質(zhì)測評模式是指對大學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測評的一種素質(zhì)測評模式。該素質(zhì)測評模式適用于所有的課程、部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果。其中，對專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的測評應(yīng)以測評學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和專業(yè)方法素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔;對非專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的測評應(yīng)以測評學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的方法素質(zhì)、知識素質(zhì)為輔;對大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果的測評以測評學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔。

為保證素質(zhì)測評的客觀性，綜合素質(zhì)測評模式必須做到結(jié)果性測評與過程性測評相結(jié)合，或者說靜態(tài)測評與動(dòng)態(tài)測評相結(jié)合，這是綜合素質(zhì)測評模式必須遵循的重要原則，是其與單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的重要區(qū)別之一。

結(jié)果性測評即靜態(tài)測評，是指在特定的時(shí)空狀態(tài)下，以相對統(tǒng)一的測評方式，對測評對象已形成的素質(zhì)水平進(jìn)行測評，如期末考試。其優(yōu)點(diǎn)是能夠及時(shí)了解和把握測評對象已經(jīng)形成的素質(zhì)狀況并及時(shí)作出相應(yīng)的評價(jià)。然而，僅僅靠結(jié)果測評，難以保證測評的客觀性。素質(zhì)的內(nèi)在性決定了對人的素質(zhì)測評只能以測評對象的素質(zhì)表征信息為依據(jù)，要保證素質(zhì)測評的客觀性，就必然要求素質(zhì)表征信息的全面性和真實(shí)性。素質(zhì)測評的信息定律告訴我們：素質(zhì)表征信息越真實(shí)，越全面，測評結(jié)果越具有客觀性。反之亦然。但僅僅是結(jié)果性的素質(zhì)表征信息不能滿足信息的全面性和真實(shí)性要求。因?yàn)槿说膬?nèi)在心理活動(dòng)和素質(zhì)表現(xiàn)非常復(fù)雜，作為測評依據(jù)的素質(zhì)表征信息有真實(shí)的，也難免有虛假的，有一貫性的，也有偶然性的。特別是人在某種特殊環(huán)境下的外在表現(xiàn)易受心理因素、趨利意識等影響，有正常的一面，也可能有不正常甚至偽裝的一面。比如有人因想得到認(rèn)同在自陳量表的素質(zhì)測評中掩飾自己的真實(shí)素質(zhì)表現(xiàn)而虛假答題，也有人因壓力太大或心理素質(zhì)不好而導(dǎo)致高考失利。由此可見，僅靠靜態(tài)測評即結(jié)果性測評難以保證素質(zhì)測評的客觀性。要保證素質(zhì)測評的客觀性，還必須在結(jié)果性測評的同時(shí)，注重過程性測評。

過程性測評即動(dòng)態(tài)測評，是指對測評對象的素質(zhì)表現(xiàn)過程進(jìn)行跟蹤測評。如實(shí)踐考察、平時(shí)行為表現(xiàn)考察、特定情境下的互動(dòng)等等。這種測評的優(yōu)點(diǎn)是便于把握測評對象全面、真實(shí)素質(zhì)表征信息而不是某種偶然性信息，全面準(zhǔn)確評價(jià)測評對象的綜合素質(zhì)情況，糾正一些因測評對象某種靜態(tài)測評發(fā)揮不當(dāng)而不能得到準(zhǔn)確評價(jià)的偏差。過程性評價(jià)除了具有作為一種非結(jié)果性測評的主要局限外，還具有對測評主體的要求高、消除主觀色彩的難度大等局限。所以綜合素質(zhì)測評模式只有將結(jié)果性測評與過程性測評有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，消除各自的局限性，才能對測評對象的素質(zhì)作出客觀的評價(jià)。

綜合素質(zhì)測評模式要求過程性測評與結(jié)果性測評相結(jié)合，所以原則上排斥將一次性考試結(jié)果作為對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)。一次性考試的結(jié)果是否學(xué)生的知識素質(zhì)取決于命題設(shè)計(jì)。即使命題是一種素質(zhì)測評的設(shè)計(jì)，但由于一次性往往帶有偶然性，也難以保證測評結(jié)果與學(xué)生素質(zhì)狀況完全吻合，不能確保測評的客觀性。綜合素質(zhì)測評原則上要求采用多種測評方式和方法，采用的測評方式、方法越多，搜集到的素質(zhì)表征信息越全面，測評的結(jié)果越接近測評對象的客觀實(shí)際。

1. 綜合素質(zhì)測評模式的流程

綜合素質(zhì)測評模式的流程應(yīng)當(dāng)包括素質(zhì)測評的全部環(huán)節(jié)。

其一，設(shè)置測評指標(biāo)體系。

測評指標(biāo)體系的設(shè)置，必須結(jié)合課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，在“五大素質(zhì)體系”中選擇內(nèi)容并科學(xué)設(shè)定權(quán)重。大學(xué)生素質(zhì)測評的測評指標(biāo)體系必須是包含“五大素質(zhì)”的指標(biāo)體系，而不僅僅是知識或知識素質(zhì)的測評指標(biāo)體系，這是其與傳統(tǒng)的大學(xué)生評價(jià)的本質(zhì)區(qū)別之一。

比如，測評學(xué)生在《數(shù)學(xué)》課程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)狀況，可設(shè)置“科學(xué)精神”的觀念素質(zhì)測評指標(biāo)、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”的品格素質(zhì)測評指標(biāo)、“數(shù)學(xué)知識會運(yùn)用程度”的知識素質(zhì)測評指標(biāo)、“邏輯思維能力”的能力素質(zhì)測評指標(biāo)、“數(shù)學(xué)方法會的程度”的方法素質(zhì)測評指標(biāo)。在設(shè)定“五大素質(zhì)”測評指標(biāo)的比例時(shí)，應(yīng)減少對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測評權(quán)重，加大對知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的測評權(quán)重。其中“邏輯思維能力”、“數(shù)學(xué)知識會運(yùn)用程度”、“數(shù)學(xué)方法會的程度”三項(xiàng)測評指標(biāo)可占絕大部分權(quán)重，“科學(xué)精神”、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”兩項(xiàng)測評指標(biāo)也要占一定的權(quán)重。

與《數(shù)學(xué)》課程不同，對學(xué)生在思想品德教育類課程中的素質(zhì)測評則應(yīng)加大觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)在測評指標(biāo)體系中的權(quán)重，減少知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)在測評指標(biāo)體系中的權(quán)重。這是因?yàn)?，思想品德教育類課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的觀念、品格方面的素質(zhì)，不是培養(yǎng)學(xué)生思想品德類的知識、能力和方法。學(xué)生掌握了這類知識、能力和方法，不等于提高了思想道德水平，也不等于具備了觀念、品格方面的素質(zhì)。

又如軍事訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)開設(shè)該項(xiàng)目的目的和要求，在設(shè)置“五大素質(zhì)” 測評指標(biāo)體系時(shí)，可設(shè)置苦樂觀、團(tuán)隊(duì)意識、拼搏精神等觀念素質(zhì)測評指標(biāo)，自信、合作、堅(jiān)韌、抗壓等品格素質(zhì)測評指標(biāo)，必要的軍事知識、國防知識等知識素質(zhì)測評指標(biāo)，應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力等能力素質(zhì)測評指標(biāo)，隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)和方法、內(nèi)務(wù)整理要領(lǐng)和方法、射擊要領(lǐng)和方法等方法素質(zhì)測評指標(biāo)。在權(quán)重系數(shù)分配上，可加大觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)的權(quán)重，適當(dāng)減少知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的權(quán)重。

各門課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素質(zhì)測評指標(biāo)體系及其測評權(quán)重比例的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循素質(zhì)測評的客觀性原則，由任課教師提出并設(shè)計(jì)，并按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其二，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是給每個(gè)測評指標(biāo)確定評價(jià)的計(jì)量單位和賦值的標(biāo)準(zhǔn)，如計(jì)量單位是百分制還是等級制，每個(gè)分值或等級的賦值標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及百分制評價(jià)和等級制評價(jià)如何換算等。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不外乎定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)兩種類型。以百分制評價(jià)是一種定量的測評，適用于對知識素質(zhì)的測評;以等級制評價(jià)既可以是一種定性的測評，也可以是一種定量的測評，適用于對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的測評。每個(gè)測評指標(biāo)必須要有賦值標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)越明確越具體越好。

需要特別指出的是，素質(zhì)測評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是“內(nèi)化”及其程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“踐行”及程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生掌握多少關(guān)于觀念、品格的知識的標(biāo)準(zhǔn);對知識素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會運(yùn)用”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶多少知識的標(biāo)準(zhǔn);對能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶、理解多少關(guān)于能力、方法方面的知識的標(biāo)準(zhǔn)。這是素質(zhì)測評最根本的體現(xiàn)。凡不以“內(nèi)化”及其程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測評均不是素質(zhì)測評。

為保證測評結(jié)果的客觀性，教師或測評師擬定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其三，搜集和處理素質(zhì)表征信息。

大學(xué)生的素質(zhì)表征信息是大學(xué)生素質(zhì)測評的依據(jù)。如果我們搜集的不是素質(zhì)的表征信息，那么測評的結(jié)果也不會是大學(xué)生的素質(zhì)。比如，某次考試的試題考的都是死記硬背的知識，則該考試的結(jié)果就不是學(xué)生的素質(zhì)表征信息。

在綜合素質(zhì)測評模式中，大學(xué)生的素質(zhì)表征信息散見于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，這就需要測評主體全方位、全過程搜集學(xué)生的素質(zhì)表征信息。由于學(xué)生的素質(zhì)表征信息可能存在片面性、不穩(wěn)定性和不真實(shí)性，教師必須對搜集的素質(zhì)表征信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理。為保證素質(zhì)表征信息的全面、真實(shí)，教師或測評師平時(shí)必須做好各項(xiàng)素質(zhì)表征信息的記錄，做到每個(gè)單項(xiàng)成績都能找到充分依據(jù)。

學(xué)生的素質(zhì)表征信息主要來自于兩個(gè)方面：

一是結(jié)果類信息。理論課程結(jié)果類信息主要通過考試、考查來搜集。要保證這類信息確為素質(zhì)表征信息，關(guān)鍵在于命題內(nèi)容的素質(zhì)化和考試方式的多元化。

所謂命題內(nèi)容的素質(zhì)化，是指命題內(nèi)容必須反映素質(zhì)測評的本質(zhì)要求，即通過命題內(nèi)容測試的是學(xué)生的素質(zhì)，也就是說對知識素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會運(yùn)用”及其的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生記憶多少知識的命題;對能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會”及會的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生儲存了多少能力的知識、記住了多少關(guān)于方法的知識的命題。為此，要在知識素質(zhì)的命題上至少排除機(jī)械記憶類題目，在能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的命題上至少排除考知識形態(tài)類題目。符合命題內(nèi)容素質(zhì)化的可稱之為素質(zhì)命題，其重要標(biāo)志是“找不到現(xiàn)成答案”，甚至是開卷考試也無法抄襲，只能真正“內(nèi)化”才能解題。

所謂考試、考查方式的多元化，是指采用多種多樣的考試、考查方式，如筆試、口試、面試、操作考試、作業(yè)檢查等?？荚?、考查方式的多元化是為了保證搜集素質(zhì)信息的一貫性、全面性和真實(shí)性。

實(shí)踐課程結(jié)果類信息主要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)踐成果（作品）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等搜集，也必須是搜集學(xué)生素質(zhì)是否“內(nèi)化”及內(nèi)化程度的信息。如觀念、品格是否“踐行”及其的程度，知識是否“會運(yùn)用”及其的程度，能力、方法是否“會”及其的程度等信息。

結(jié)果類信息是學(xué)生非常重要的素質(zhì)表征信息，即使這樣，結(jié)果類信息也只是學(xué)生的素質(zhì)表征信息，不能作為素質(zhì)測評的唯一依據(jù)，更不能直接作為對學(xué)生的綜合素質(zhì)評定的結(jié)論。

二是過程類信息。過程類信息包括學(xué)生在課程或項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的素質(zhì)表現(xiàn)，如預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）過程考查等。這類信息主要由學(xué)習(xí)小組、班級、任課教師通過平時(shí)記錄和特制量表進(jìn)行搜集。

無論是結(jié)果類信息還是過程類信息，信息的搜集必須滿足素質(zhì)性、全面性、真實(shí)性（簡稱“三性”）的要求。素質(zhì)性，是指搜集的信息必須是素質(zhì)表征信息，也就是“內(nèi)化”及其內(nèi)化程度的信息，具體來講，是觀念、品格的“踐行”及踐行程度的信息，是知識的“會運(yùn)用”及會的程度的信息，是能力、方法的“會”及會的程度的信息;全面性，是指信息搜集必須是全方位的、全過程的，能夠反映學(xué)生素質(zhì)的全息狀況;真實(shí)性，是指搜集的信息必須是真實(shí)可靠的，沒有諸如抄襲、舞弊、剽竊、弄虛作假等虛假因素。

只有滿足素質(zhì)信息搜集的“三性”要求，才能保證大學(xué)生素質(zhì)測評的客觀性。為滿足搜集信息的“三性”要求，學(xué)校必須建立大學(xué)生信息搜集確認(rèn)制度。

其四，選用恰當(dāng)?shù)臏y評方法。

對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評的方法有很多，包括觀察法、問答法、測試法、實(shí)驗(yàn)法、考試法、考查法、考核法、評比法、鑒定法、問卷調(diào)查法、量表測評法、交談法、操演法、評定法、課堂檢查法、課堂表現(xiàn)評價(jià)法、作業(yè)評價(jià)法、現(xiàn)場測評法、成果評價(jià)法等。根據(jù)素質(zhì)測評的本質(zhì)及要求以及大學(xué)生素質(zhì)測評的特征，筆者將上述諸多方法歸納為三種：素質(zhì)考試、素質(zhì)考查和綜合評價(jià)。

（1）素質(zhì)考試

考試是人們最熟悉、最常見、使用最多的測評方法。它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的方式解答設(shè)定的題目或按要求完成一定的實(shí)際操作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的某種評價(jià)?？荚嚨木唧w方式有很多，如筆試、口試、面試、操作考試等，其中，筆試還包括閉卷和開卷形式。

考試之所以成為最常用的測評方法，甚至是主要的學(xué)生評價(jià)方法，是因?yàn)樗兄T多的優(yōu)點(diǎn)。首先，考試的形式多樣，適用面廣，適用于對學(xué)生的各種評價(jià)，特別適用于對學(xué)生的知識水準(zhǔn)的評價(jià);其次，考試的可操作性強(qiáng)，效率高，能在統(tǒng)一的時(shí)限內(nèi)對眾多應(yīng)試者同時(shí)測評;其三，考試相對公平，所有應(yīng)試者使用的是同一種試卷，應(yīng)試程序和規(guī)則相同，應(yīng)試環(huán)境大體一致，有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn);其四，考試的社會認(rèn)同度高。

但考試有其自身的局限性。其一，考試存在測評的盲區(qū)，不適用于對所有素質(zhì)的測評，如無法測評學(xué)生的非專業(yè)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)，對能力素質(zhì)的測評也有一些盲區(qū)，有些實(shí)踐能力考試無能為力。其二，考試有嚴(yán)格、規(guī)范的操作要求，比如某些國家級考試的規(guī)則及要求多達(dá)近百條，只有滿足這些要求才能保證考試結(jié)果的客觀性。哪怕只有一個(gè)微小的環(huán)節(jié)，譬如在命題、保密、考場安排、監(jiān)考、閱卷、登分統(tǒng)分等過程中稍有不當(dāng)，都可能導(dǎo)致整個(gè)考試結(jié)果的失真。然而，實(shí)踐中這些要求都很難完全滿足，每個(gè)環(huán)節(jié)都極易變形走樣。

由于考試具有適用面廣、可操作性強(qiáng)、效率高、相對公平、社會認(rèn)同度高等特點(diǎn)，學(xué)校及社會在評價(jià)學(xué)生或選拔人才時(shí)往往首選考試的測評方法，造成濫用考試的現(xiàn)象。一方面，人們奉行“考試萬能”，無論測評的內(nèi)容是什么，也無論測評的目的是什么，凡是測評都使用考試的方法;另一方面，當(dāng)考試未能達(dá)到人們的預(yù)期甚至造成不好的社會影響時(shí)，人們就拋出“考試萬惡”，使考試蒙上“罪名”。事實(shí)上，考試作為一種評價(jià)方法，本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。筆者認(rèn)為，考試的優(yōu)點(diǎn)決定了它的永恒性，只要存在對人的評價(jià)就會有考試，而且考試依然是對學(xué)生知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)進(jìn)行測評的主要方法之一。

大學(xué)生素質(zhì)測評不排斥考試，但必須賦予其全新的內(nèi)涵和要求，為此，筆者提出“素質(zhì)考試”的概念。

素質(zhì)考試，是指通過考試測評學(xué)生“內(nèi)化”的素質(zhì)及其內(nèi)化程度的一種測評方法。

首先，“素質(zhì)考試”是對考試方法的新運(yùn)用，是對傳統(tǒng)考試方法的優(yōu)化和升級，所有的考試都可以升級為素質(zhì)考試。

第二，“素質(zhì)考試”是對素質(zhì)“內(nèi)化及其內(nèi)化程度”的測評方法，是對知識是否“會運(yùn)用”及其程度的測評方法，是對能力、方法是否“會”及其的程度的測評方法。換句話說，凡不是測知識是否“會運(yùn)用”， 凡不是測能力、方法是否“會”的考試均不是素質(zhì)考試。這是素質(zhì)考試與傳統(tǒng)考試的本質(zhì)區(qū)別。

第三，“素質(zhì)考試”的關(guān)鍵在于“素質(zhì)命題”和考試結(jié)果的真實(shí)化?？荚嚱Y(jié)果的真實(shí)化，即要求素質(zhì)考試必須嚴(yán)格遵循考試的基本規(guī)范要求，如嚴(yán)格監(jiān)考紀(jì)律，杜絕試題泄密、考生舞弊等，以確?？荚嚱Y(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。命題內(nèi)容素質(zhì)化和考試結(jié)果的真實(shí)化是素質(zhì)考試的兩個(gè)基本要求或標(biāo)志，只有符合以上兩項(xiàng)要求的才是素質(zhì)考試。

第四，作為一種素質(zhì)測評方法的素質(zhì)考試，并非對所有的素質(zhì)類型都適用，主要適用于對知識素質(zhì)和方法素質(zhì)的測評，也適用于對部分能力素質(zhì)的測評，不適用于對非專業(yè)的觀念素質(zhì)、非專業(yè)的品格素質(zhì)的測評。

第五，素質(zhì)考試是大學(xué)生素質(zhì)測評的重要方法，但不是唯一方法。要保證素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性，還應(yīng)綜合運(yùn)用其他測評方法。素質(zhì)考試的成績只是作為對學(xué)生“五大素質(zhì)”測評指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的重要信息依據(jù)，而不能直接作為評價(jià)結(jié)論。

（2）素質(zhì)考查

考查也是常見、使用頻繁的測評方法?？疾?，是指采取特定的觀察和檢測方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一種方法?？疾榘膬?nèi)容豐富多彩，形式較考試更加靈活多樣，諸如：口頭提問、作業(yè)檢查（含課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課程論文等）、卷面測驗(yàn)（含平時(shí)測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等）、課堂表現(xiàn)測評（含課堂互動(dòng)、討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組學(xué)習(xí)情況等）、與課程直接相關(guān)的行為表現(xiàn)測評等?？疾榈谋举|(zhì)是對學(xué)生的一種評價(jià)，這種評價(jià)有定性的評價(jià)也有定量的評價(jià)。