基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書共讀

開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間，我們沒(méi)有學(xué)習(xí)京版語(yǔ)文教材，一直在做一件事—共讀《海底兩萬(wàn)里》?，F(xiàn)在，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文界在提倡整本書共讀，其實(shí)，整本書共讀已不是一個(gè)新話題。早在1941年，葉圣陶先生就指出“要把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，明確提出要讀整本書。葉先生認(rèn)為，“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。當(dāng)下看來(lái)，這依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。

一、為什么進(jìn)行整本書共讀

1.一本書，一個(gè)獨(dú)特的世界

整本書共讀可以給孩子提供一個(gè)完整的世界，他們讀《昆蟲記》會(huì)了解昆蟲世界的奇妙和樂(lè)趣，讀《綠野仙蹤》會(huì)知道面對(duì)颶風(fēng)和改變時(shí)知道在幫助別人的同時(shí)才會(huì)解救自己……這樣一個(gè)個(gè)的完整世界，需要完整的語(yǔ)言浸潤(rùn)。

這是承載母語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材無(wú)法比擬的。教材，單篇短章，碎片化，只讀課本文字，局促在小故事、小片段的氛圍中，跳躍性極強(qiáng)，主題變化頻繁，選文細(xì)碎，甚至遠(yuǎn)離孩子的生活。最無(wú)奈的是，讀過(guò)一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副心思。心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難深入。

2.一本書，一個(gè)語(yǔ)言的世界

整本書共讀，可為孩子提供一個(gè)完整的語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的、豐富的語(yǔ)言，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，不自覺(jué)地模仿。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，是學(xué)生在某一階段讀某位作家的作品，他們的日記中會(huì)有模仿的痕跡。這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化地受到的感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上也不會(huì)遺落，能為學(xué)生的一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。

3.一本書，一個(gè)思維的世界

語(yǔ)言是交流的媒介，是思維的憑借。閱讀是獲取知識(shí)的過(guò)程，但獲取的知識(shí)只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過(guò)程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。

整本書閱讀能提供思維得以深入的可能性，為學(xué)生提供足夠的思考空間，讓他們的思維更加廣闊和深入。對(duì)整本書的閱讀討論，可以讓學(xué)生通過(guò)與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，思維更加深入而多元。心理學(xué)界一致認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是一種全方位、多維度的智力體操，能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，進(jìn)一步促進(jìn)孩子心智的全面成長(zhǎng)。

二、整本書共讀存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，許多教師做的整本書共讀，大多指向語(yǔ)文學(xué)科，存在語(yǔ)文學(xué)科性的問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，功利性較強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生完整生活的養(yǎng)育。

閱讀就是閱讀，與其他學(xué)科是割裂的，存在學(xué)科割裂的問(wèn)題。即使書中有所涉獵，一般也是讀讀了解即可，不會(huì)就另一學(xué)科話題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生大量的質(zhì)疑被湮沒(méi)，發(fā)現(xiàn)的探究精神也被泯滅，閱讀帶給孩子的收獲大打折扣。

閱讀與孩子的生活是割裂的，存在生活割裂的問(wèn)題，缺少真正有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

我校提出的“全課程”，是指向“全人”教育的課程。“全人”的核心是綜合素養(yǎng)，讓孩子擁有爛漫的童真童趣、豐富的情感體驗(yàn)、廣博的智力背景和活躍的思維狀態(tài)，讓孩子學(xué)得更加飽滿，更加開放，更加有情趣，更加接地氣。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，整本書共讀是一個(gè)很好的載體。

三、基于整本書閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例分享

《海底兩萬(wàn)里》的作者是儒勒·凡爾納，他的創(chuàng)作以科幻、探索為主題。由于他擁有豐富而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，所虛構(gòu)的內(nèi)容具有令人驚嘆的真實(shí)性，所描述的許多是當(dāng)時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律或沒(méi)發(fā)明出來(lái)的機(jī)器，后來(lái)都成為現(xiàn)實(shí)，吻合程度驚人。凡爾納的作品向來(lái)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性著稱，他的每本書幾乎涉及各類科學(xué)。這本書中的地理、科學(xué)、藝術(shù)的元素，有許多值得探究之處。對(duì)接全課程“跨學(xué)科融合、全方位體驗(yàn)”的特點(diǎn)，我們將此次共讀定位在穿越海洋、歷經(jīng)探險(xiǎn)、認(rèn)識(shí)世界的維度上。

一直在思考，閱讀討論的問(wèn)題不應(yīng)來(lái)自教師的設(shè)計(jì)，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀發(fā)現(xiàn)、閱讀質(zhì)疑，形成思維性閱讀習(xí)慣，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。思維鏈接與思維發(fā)散，是學(xué)生獲得思維自由的關(guān)鍵。如何入手，如何讓學(xué)生打開自己，成為一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)者？開學(xué)第一天，我們沒(méi)有拿出語(yǔ)文教材，一篇一篇地讀，一課一課地學(xué)習(xí)，而是歷經(jīng)了這樣的一個(gè)過(guò)程。

1.從頭腦風(fēng)暴游戲到思維導(dǎo)圖

開學(xué)成為孩子的期盼。在第一節(jié)課上，我們一起解讀了幾幅圖畫，慢慢地聚焦在一個(gè)點(diǎn)上：每個(gè)人是一個(gè)獨(dú)特的自己，都有自己的想法和創(chuàng)意;每一盞燈都發(fā)光，周邊才會(huì)更亮。接著，我們以“過(guò)年啦”為核心詞，玩起頭腦風(fēng)暴游戲，形成的頭腦風(fēng)暴圖真是發(fā)散至極點(diǎn)，不斷地鏈接、擴(kuò)展、詮釋，孩子們興奮地感嘆于自己的作品，對(duì)思維鏈接的內(nèi)涵，他們稍有感悟。然后，我們以“開學(xué)啦”為核心詞，學(xué)生以小組為單位，再次發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，以“學(xué)?！睘楹诵脑~過(guò)了一把癮。

此次不僅有發(fā)現(xiàn)，還出現(xiàn)了問(wèn)題鏈。互動(dòng)交流中，孩子獲得極大的成就感。其中，第三個(gè)關(guān)鍵詞是“凡爾納”。以往我們會(huì)從網(wǎng)上查閱資料、全班交流，完成知識(shí)“搬運(yùn)”，對(duì)此，孩子全然接受，但利用思維導(dǎo)圖的方式，孩子的需要就產(chǎn)生了：凡爾納的家庭怎樣？父母對(duì)他有影響嗎？這些問(wèn)題是任何簡(jiǎn)介中都沒(méi)有的，需要他們多方收集信息，或在后面的閱讀中期待驗(yàn)證。

2.導(dǎo)圖式章節(jié)閱讀

《海底兩萬(wàn)里》的故事情節(jié)充滿離奇，“鸚鵡螺號(hào)”每到一個(gè)領(lǐng)域就是一個(gè)獨(dú)特的事件和場(chǎng)景。我們按照章節(jié)共讀，開始是全班學(xué)生一起閱讀、交流，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，漸漸地，一個(gè)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，之后，孩子們可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，異彩紛呈。當(dāng)學(xué)生在自我閱讀時(shí)，會(huì)構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，由于孩子的側(cè)重點(diǎn)不同，他們的關(guān)注點(diǎn)即為研究點(diǎn)，這樣的基于學(xué)生個(gè)體需求的過(guò)程才會(huì)讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

在這樣的課堂中，孩子可以自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念，激發(fā)創(chuàng)意設(shè)想。所以，這樣的課堂是安心的課堂，因?yàn)樗姆窃u(píng)價(jià)性和無(wú)偏見交流;這樣的課堂是開放的課堂，因?yàn)樗难舆t評(píng)判，自由暢談;這樣的課堂是率性的課堂，因?yàn)樗屓瞬粩嗟馗惺艿健拔胰绱擞?/p>

創(chuàng)意！”

3.清晰的課堂四部曲

這樣的課堂是如何形成的，有四個(gè)步驟：自我標(biāo)注閱讀—課堂重溫時(shí)段—小組自由晾曬—全班碰撞交流。學(xué)生在初次閱讀時(shí)已養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，自我閱讀時(shí)標(biāo)注他們自懂和不懂的，如此簡(jiǎn)潔。為了彌補(bǔ)孩子起初課下閱讀效率可能不高的情況，課堂上會(huì)安排五六分鐘的重溫時(shí)段，回顧閱讀體驗(yàn)。小組自由晾曬絕不是流于形式的交流，同伴間的交流是最放松和平等的，再簡(jiǎn)單或幼稚的問(wèn)題，他們都可以對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，可以解決教師不能預(yù)設(shè)到的問(wèn)題。此過(guò)程中，孩子可以應(yīng)需隨即進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱。全班碰撞交流的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的討論是在生生互動(dòng)中進(jìn)行的，那教師在哪？越在關(guān)鍵時(shí)，教師要忍住，別急于開口，盡力隱退。教師隱退是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的關(guān)鍵。這是一種美好的等待，定會(huì)讓學(xué)生生成精彩。

4.課堂手勢(shì)語(yǔ)

如何形成生生間的互動(dòng)？我們一直在使用“課堂手勢(shì)語(yǔ)”，如：我要發(fā)言（舉手）;我同意（亮出大拇指）;我補(bǔ)充（中指食指并出）;我反對(duì)（小拳頭）。孩子的思考反映在小小的手勢(shì)上，每個(gè)人的發(fā)言會(huì)帶動(dòng)所有人的思考。傾聽，不用再特意強(qiáng)調(diào)。在運(yùn)行的過(guò)程中，孩子們又添加了一個(gè)課堂手勢(shì)語(yǔ)：我有問(wèn)題（食指問(wèn)號(hào)）。針對(duì)這一問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生我要追問(wèn)（食指來(lái)回彎曲）的手勢(shì)語(yǔ)。

這樣一來(lái)，全班學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解程度、思維狀態(tài)，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握，以學(xué)定教，有實(shí)質(zhì)性的操作策略。在課堂上，學(xué)生不是把問(wèn)題拋給教師，把期待指向教師，學(xué)生間的互相提問(wèn)和補(bǔ)充真正達(dá)成課堂中的有效的生生互動(dòng)。教師用手勢(shì)語(yǔ)參與學(xué)生的活動(dòng)，經(jīng)常被提問(wèn)。簡(jiǎn)潔的學(xué)生課堂手勢(shì)語(yǔ)，全員參與，全方位互動(dòng)，及時(shí)反饋，達(dá)成高效。

5.全課程體驗(yàn)

（1）情之所至何以言發(fā)

“海有多深，如何的奧妙，我要好好地思考，憑一個(gè)理想，來(lái)解開每個(gè)問(wèn)號(hào)”，就是這樣的一首歌曲，它是孩子此時(shí)的心境。他們是在尋找海洋世界的秘密，點(diǎn)燃自己的夢(mèng)想。令人驚喜的是，課上播放了一遍，一下課孩子就打開電腦，一遍又一遍地跟唱。音樂(lè)是什么？是孩子的情感，是一種語(yǔ)言，是一種表達(dá)方式，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的音樂(lè)不同于音樂(lè)的課堂。

（2）地球儀不再被冷落

書中的問(wèn)號(hào)不多，但孩子腦中的問(wèn)號(hào)卻越來(lái)越多。西經(jīng)137度15分，北緯30度7分（巴黎子午線）出發(fā)？在西經(jīng)172度越過(guò)北回歸線？在西經(jīng)142度越過(guò)赤道？在太平洋快速穿過(guò)，望見馬克薩斯群島？經(jīng)由托雷斯海峽駛?cè)胗《妊蟆乩戆鍓K的學(xué)習(xí)被點(diǎn)燃，地球儀不再被冷落，人手一張世界地圖，爭(zhēng)先制作PPT和交流。級(jí)部交流廳放置了一張超大地圖，孩子可趴在上面點(diǎn)點(diǎn)畫畫。

（3）立體化定位

“大西洋為什么一半在東半球，一半在西半球？”在平面地圖上，很多孩子弄不清這個(gè)問(wèn)題。于是，走進(jìn)微機(jī)室，信息教師利用谷歌地圖，和孩子開始了海底兩萬(wàn)里的旅行。在圓形地球上，用圖標(biāo)標(biāo)注“鸚鵡螺號(hào)”所經(jīng)之處，同時(shí)查閱地域風(fēng)情。以“鸚鵡螺號(hào)”的位置為平臺(tái)，認(rèn)識(shí)我們賴以生存的地球。

（4）數(shù)字的奧秘

《海底兩萬(wàn)里》中充滿數(shù)字的奧秘，坐在教室辦公的數(shù)學(xué)教師會(huì)和孩子一起研究其中的數(shù)字奧秘。在這樣的數(shù)字課中，不只是為了學(xué)會(huì)單位換算。對(duì)于國(guó)際單位表示的事物，學(xué)生利用想象進(jìn)行自我思維的建模。在這節(jié)課中，孩子利用換算與比較，領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的

方法。

（5）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

“吃水線？水壓？潛入？壓力表？”孩子的閱讀問(wèn)號(hào)依然繼續(xù)著，于是走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手制作潛望鏡，建模演示潛水艇，繪制復(fù)原圖，拼插模型……最令人欣喜的是，課堂上孩子是主講和辯手。

（6）美工復(fù)原圖

如此神秘、如此神奇的“鸚鵡螺號(hào)”，我們一直游歷其中，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)獨(dú)特，設(shè)置科學(xué)，布置精美，外形堅(jiān)韌……語(yǔ)言的描述留給我們這樣的印象，那它到底是怎樣的一艘潛水艇？孩子們?cè)诿佬g(shù)課和科學(xué)課上揮舞畫筆。

（7）電影欣賞

《海洋》是史上成本最貴、票房最高的紀(jì)錄片。占據(jù)地表70%面積的海洋，孕育了無(wú)數(shù)的生命，包括地球上最大的生物。海洋離我們那么近，又總是隔著一層神秘面紗。除了我們所熟悉的淺海地帶，在陽(yáng)光照射不到的深海，生活著各種各樣的海底生物，一場(chǎng)未知世界的冒險(xiǎn)，一次與生活在海洋深處的活化石的邂逅之旅。這是最新的電影設(shè)備使電影可以從海底深處和空中捕捉那些不可思議的美妙畫面……

（8）“一次海底的探秘”

探索海洋生物，描繪海底世界，觸摸海底，在地圖上行走……結(jié)合“游學(xué)單”，利用非傳統(tǒng)課程日，我們來(lái)到北京海洋館，開啟北京海洋館主題游學(xué)課程。

游學(xué)結(jié)束后，孩子們都在群里晾曬自己的攝影作品，這成為本次活動(dòng)的主題之一。照片獨(dú)特的視角，創(chuàng)意地編輯，獲得不少贊！

整整一個(gè)月，我們就這樣在海底內(nèi)外漫游著，意猶未盡……我們開始回顧整理，孩子自主選擇交流的話題和形式，于是與眾不同的人物介紹，奇特的海洋生物，精美的潛水艇設(shè)計(jì)，進(jìn)入孩子的視野。

6.閱讀鏈接

一個(gè)月的時(shí)間，是不是只讀了這一本書？全套的世界各地尋寶記、漫畫加有趣的概括，成為孩子的最愛(ài)，在級(jí)部?jī)?nèi)循環(huán);凡爾納的代表作也在孩子們的強(qiáng)烈要求下，得到家長(zhǎng)的積極支持。

7.課程體例的形成

一個(gè)月的時(shí)間，我們和孩子在相關(guān)聯(lián)的各個(gè)領(lǐng)域體驗(yàn)著、閱讀討論著。文學(xué)板塊，閱讀成文的策略、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)探險(xiǎn)的過(guò)程，形成連鎖閱讀;數(shù)字板塊，了解國(guó)際單位，感受認(rèn)識(shí)事物的比較思維;地理板塊，認(rèn)識(shí)平面的、立體的地球，學(xué)會(huì)頂點(diǎn)表位，認(rèn)識(shí)七大洲四大洋，了解相關(guān)的氣候特點(diǎn);科學(xué)板塊，了解壓力和浮力，制作潛望鏡;藝術(shù)板塊，繪制潛水艇的平面、立體模型，繪畫奇特的海洋生物，學(xué)習(xí)主題歌，賞析經(jīng)典影視作品，進(jìn)行攝影藝術(shù)的探討……

問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，不斷解決，就像一條水渠一樣，有主流，但在流淌的過(guò)程中又出現(xiàn)很多分支。也許只有這樣的發(fā)散，才會(huì)讓這片土地更滋潤(rùn)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書共讀，孩子可多領(lǐng)域研究，多元互動(dòng)，全方位體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)，自我質(zhì)疑。學(xué)習(xí)活動(dòng)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才會(huì)讓學(xué)習(xí)真正意義地發(fā)生著。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

點(diǎn)評(píng)：整本書閱讀是一個(gè)老話題，因?qū)W科改進(jìn)意見的出臺(tái)成為一個(gè)新焦點(diǎn)。李偉老師將整本書閱讀和“小樣本”閱讀及碎片化閱讀進(jìn)行比較，闡述整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的必要性。借助《海底兩萬(wàn)里》的整本書閱讀歷程，從形成閱讀期待、理清閱讀路徑、學(xué)習(xí)閱讀方法、展示閱讀成果等方面進(jìn)行了描述，著眼于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，可圈可點(diǎn)。李老師明示了通過(guò)閱讀文本開啟學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歷程。整本書閱讀是一門課程的開發(fā)，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，在課程開發(fā)的過(guò)程中，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查成果、互動(dòng)等方面進(jìn)行整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方式。

也值得我們思考以下問(wèn)題：第一，閱讀與共讀的關(guān)系。文中閱讀和共讀兩個(gè)詞匯交替出現(xiàn)，值得思考的是閱讀與共讀之間是一種怎樣的關(guān)系。第二，整本書與單篇短

意。文中在闡述整本書閱讀優(yōu)勢(shì)時(shí)，也關(guān)注到整本書閱讀與單篇短意閱讀之間的關(guān)系。在不同年級(jí)，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，二者的關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)通向課程制高點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是課程開發(fā)的一個(gè)載體，從學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的執(zhí)行到檢查執(zhí)行情況、互動(dòng)學(xué)習(xí)成果到計(jì)劃修改，周而復(fù)始，構(gòu)成一次學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一門課程的開發(fā)過(guò)程。在這一過(guò)程，本文對(duì)策略和方法進(jìn)行了詳盡的闡述，如何檢查、調(diào)整、指導(dǎo)。進(jìn)一步提高效率，也是整個(gè)項(xiàng)目必不可少的部分，此方面也可以呈現(xiàn)佐證，完整地構(gòu)成“起點(diǎn)—路徑—終點(diǎn)—評(píng)價(jià)量規(guī)”的課程制高點(diǎn)。

—北京教育科學(xué)研究院課程中心 李群

責(zé)任編輯：孫建輝

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