基于學習者口語流利性的加音現(xiàn)象研究

楊　萌

(江蘇師范大學外國語學院， 江蘇徐州221116)

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基于學習者口語流利性的加音現(xiàn)象研究

楊萌

(江蘇師范大學外國語學院， 江蘇徐州221116)

[摘要]目前國內(nèi)外對加音現(xiàn)象的研究大多是對加音現(xiàn)象的一般討論，從口語流利性的視角進行探討的尚不多見。根據(jù)教師的流利性評分，對學習者前后兩次朗讀錄音進行標注和分析，旨在考察加音特點及發(fā)展趨勢。結(jié)果表明：位置上，詞尾加音的頻率較高，且有更加集中的趨勢；形式上，加音的音素呈現(xiàn)出詞尾多樣、詞中單一的特點，且詞尾逐漸趨向單一；時長上，音素er較短，且包括er、ih和uh在內(nèi)的各音素均有變短趨勢。

[關(guān)鍵詞]口語流利性；加音特點；加音音素

加音現(xiàn)象不僅是學習者區(qū)別于本族語者的重要表現(xiàn)，同時也影響口語流利水平。目前，該領(lǐng)域的研究大都是對加音特點做個別討論，從口語流利性角度探討學習者加音特點及其發(fā)展趨勢的研究尚不多。de Jong & Park認為，加音現(xiàn)象能夠反映中介語系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展中的構(gòu)建過程。[1]因此，有必要對這一現(xiàn)象深入考察。本研究主要關(guān)注中國英語學習者的朗讀口語，旨在找出加音特點及發(fā)展趨勢，以提高口語流利水平。

一、文獻綜述

(一)增音和加音

增音(intrusion)是英語口語中常見的音變現(xiàn)象之一，它是指“在連續(xù)語流中的兩個音之間增加一個音位的現(xiàn)象”。[2]本族語者口語中的增音現(xiàn)象，通常遵循便利和省力的原則，主要是為了方便發(fā)音和辨音，因而是正確的、可以接受的。

加音(epenthesis)又稱“插音”，是指“單詞的輔音或元音后添加另外一個語音”。[3]它是學習者在語音學習中出現(xiàn)的一種語音錯誤，與本族語者正確的增音現(xiàn)象存在本質(zhì)差異。產(chǎn)生加音現(xiàn)象的原因主要是由于漢英兩種語言的差異。此外，學習者口語中不同于本族語者的特點，還表現(xiàn)在刪音、變音和(濁輔音)清化等方面。[4][5]該領(lǐng)域內(nèi)有的研究將本族語者正確的增音現(xiàn)象作為研究對象，有的研究雖然以學習者的加音現(xiàn)象作為研究對象，但在措辭上將“加音”和“增音”混用。

(二)國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

目前，國內(nèi)外關(guān)于加音現(xiàn)象的研究主要側(cè)重以下幾個方面。

1.加音既是中介語錯誤，也是學習策略。加音是中介語發(fā)展過程中的錯誤現(xiàn)象，因而影響學習者的口語評價。研究表明，包括中國學習者在內(nèi)的英語學習者傾向于加音，其母語主要包括漢語普通話、粵語、日語和越南語等。[1][4][6]

加音是學習者使用的主要學習策略，是否加音取決于母語的音節(jié)結(jié)構(gòu)。漢語的雙音節(jié)化特點決定學習者加音或刪音，加音和刪音是中國英語學習者使用的主要策略。研究發(fā)現(xiàn)，學習者在進行口語輸出時，需要改變不熟悉的英語音節(jié)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)母語的音節(jié)結(jié)構(gòu)。[7]118同時，雙音節(jié)的傾向性對于學習者選擇加音或刪音具有重要影響，從而達到理想的CVCV結(jié)構(gòu)。于輝也認為插音是其中一種很重要也最為普遍的修補策略。[8]

2.關(guān)注加音的位置、形式、時長和方式等方面，從而有針對性地糾正中介語錯誤。加音位置主要包括詞首、詞中和詞尾。[9][10]加音形式主要體現(xiàn)在音素er、ih和uh上。[11][12]關(guān)于加音時長的研究主要聚焦音素er、ih和uh的時長。[5][8]此外，有的研究還涉及加音方式，如爆破音等。[4][13]

3.對加音現(xiàn)象進行理論分析，旨在深入挖掘其感知機制。范燁運用語言學領(lǐng)域的優(yōu)選論和感知圖兩種新理論，分析母語為北京話的學習者在英語韻尾輔音群的增音現(xiàn)象，并確立相應(yīng)的中介語語法。[5]于輝運用優(yōu)選論分析漢語中英語借詞的插音現(xiàn)象。[8]de Jong & Park考察韓國英語學習者音段識別和音節(jié)計數(shù)的使用情況，該研究表明：感知機制可以將整體感知印象運用于評價音段內(nèi)容和韻律結(jié)構(gòu)。[1]

上述研究中，關(guān)于學習者加音特點的考察主要是在位置、形式和時長等方面，它們大都基于文本，缺少細致標注的聲學圖譜作為實證資料。目前尚沒有研究從口語流利性角度進行考察，也鮮有研究涉及加音的發(fā)展趨勢。由于口語流利性是包括時間、語音、聲學特征在內(nèi)的話語流暢性，[15]因而可以認為加音影響口語流利性。本研究將基于學習者不同的口語流利水平，分析其加音特點及發(fā)展趨勢。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究主要考察英語學習者前后兩次朗讀錄音，旨在回答以下研究問題，即隨著口語流利水平的提高，學習者加音在位置、形式和時長等方面的特點及發(fā)展趨勢如何。

(二)研究對象

研究對象為國內(nèi)某師范大學英語專業(yè)一年級的30名教育碩士。他們年齡在22至26周歲之間，母語為漢語，有12年左右的英語學習經(jīng)歷，無旅居英美國家經(jīng)歷。

(三)研究工具

學習者錄音在隔音效果較好的語言實驗室內(nèi)完成，錄音工具為筆記本電腦，裝有語音軟件Cool Edit 2.0，并連接話筒。

(四)數(shù)據(jù)收集

收集的數(shù)據(jù)包括學習者錄音和流利性評分兩部分。

本研究先后收集了學習者在學期開始和結(jié)束時的兩次錄音。學習者每周參加系統(tǒng)的英語課程學習。錄音操作由5位研究生完成，分別負責告知流程、控制時間和現(xiàn)場錄音。此前，他們均接受過培訓，進行過試錄音。30名學習者經(jīng)過3分鐘的準備，完成2分鐘左右的朗讀錄音。

該研究邀請了3位高校英語教師參與口語流利性評分。評分標準參照Likert 5級量表，根據(jù)自己的直觀感受對學習者的口語流利性進行總體評分，其中1分代表最不流利，5分代表最流利。[16]

圖1　標注實例

(五)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要包括語音標注和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本研究使用Praat 5409軟件進行分層標注，見圖1，標注規(guī)范參照The Buckeye Speech Corpus，[17][18]其中，第1層為單詞層(words)，第2層音位層(phonemes)，第3層為位置層(location)，第4層為形式層(forms)，第5層為時長層(duration)，第6層為備注層(notes)。

需要指出的是，由于語音標注比較費時費力，因此研究者僅根據(jù)口語流利性評分，挑選出流利水平提高較快的5名受試(流利性評分平均提高1.13分)的前后兩次錄音樣本共10份進行分析。

研究的數(shù)據(jù)分析采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，分兩步完成。首先，將兩次錄音的標注結(jié)果分別輸入Microsoft Excel 2013進行統(tǒng)計分析，主要考察位置、形式和時長的特點，以及前后兩次的數(shù)據(jù)是否存在明顯變化。其次，結(jié)合定量分析結(jié)果，借鑒語言教學和口語測試領(lǐng)域中的研究成果，對數(shù)據(jù)的具體細節(jié)進行定性分析，進一步闡釋研究結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

(一)加音位置

根據(jù)Bada的音段錯誤位置分類方法，[9]按照詞首、詞中和詞尾3個位置，分析加音的分布情況。經(jīng)過統(tǒng)計，受試者兩次錄音的詞首加音數(shù)均為0，詞中加音數(shù)分別為8個和4個，詞尾加音數(shù)分別為168個和127個，其中，兩次錄音中詞尾加音所占比例均超過95%，這表明加音的位置分布不平衡，詞尾頻率較高，詞中較少，詞首沒有加音。

將兩次錄音的加音總數(shù)進行對比，盡管第二次整體呈減少趨勢，但詞尾加音所占比例卻更高。兩次錄音中，受試的加音總數(shù)分別為176個和131個，整體數(shù)量減少45個。然而，詞尾加音所占比例卻更高，由第一次的95.45%增長為第二次的96.95%；同時，詞中加音所占比例更低，由4.55%下降為3.05%，見表1。這表明，隨著口語流利水平的提高，加音位置更集中在詞尾。

詞尾加音比較集中這一發(fā)現(xiàn)與此前的研究結(jié)果相一致。研究表明，盡管音素可以出現(xiàn)在單詞開頭、單詞中間和單詞結(jié)尾3個位置，但學習者傾向于在單詞結(jié)尾這一位置犯更多的錯誤。[9]有研究指出，從出錯位置來看, 詞尾是出錯頻率最高的, 而詞中和詞首的出錯頻率較低。[10]

表1加音的位置分布

錄音順序詞首加音數(shù)(個)(%)詞中加音數(shù)(個)(%)詞尾加音數(shù)(個)(%)加音總數(shù)(個)(%)第一次錄音00.00%84.55%16895.45%176100%第二次錄音00.00%43.05%12796.95%131100%總計00.00%123.91%29596.09%307100%

學習者傾向于在詞尾加音，其深層原因主要是受漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響。桂燦昆認為，漢語中的[b]、[f]、[k]、[p]只出現(xiàn)在音節(jié)首，后面必定跟著元音。中國學生對這種音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音方法已經(jīng)形成了根深蒂固的習慣，往往會不自覺地這樣念。[19]109Hansen的研究發(fā)現(xiàn)，韻尾加音高度模式化，幾乎所有受試都出現(xiàn)加音的情況(195例中有193例，約為98.97%)，成為開音節(jié)結(jié)構(gòu)，CVCC的音節(jié)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成CVC.CV。[11]程春梅、何安平指出，低水平的學習者受漢語音節(jié)典型結(jié)構(gòu)CV的影響，在習得典型音節(jié)結(jié)構(gòu)為CVC的英語時，會在輔音結(jié)尾的位置添加元音，成為CVCV。[10]研究結(jié)果表明，高級英語學習者在發(fā)音時仍受到漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響。李景娜認為，由于漢語普通話末尾輔音后多跟元音，因此中國學習者往往會在詞尾輔音后添加一個元音，從而造成了外國口音的出現(xiàn)。[12] 7因此，“應(yīng)當把更多的注意力放在音節(jié)尾的輔音上，那是語音的難關(guān)?！盵20]盡管桂燦昆、Hansen和程春梅、何安平等研究均涉及詞尾加音，但桂燦昆的研究僅依據(jù)教學經(jīng)驗，缺少定量研究的實證資料；Hansen的研究中，受試人數(shù)較少，缺少針對兩次加音位置和形式的詳細探討；程春梅、何安平雖然比較了詞首、詞中和詞尾的音段錯誤頻率，但該研究并未涉及詞尾加音的發(fā)展趨勢。韻尾變化不僅反映了習得過程，而且強調(diào)了在該領(lǐng)域進行縱向跟蹤研究的必要性。同時，韻尾有限的錯誤方式需要更多的實證驗證。因此，對加音進行更加詳細深入的考察十分必要。

經(jīng)過統(tǒng)計，詞尾加音頻率最高的單詞分別為and、but和it，見表2，它們的詞尾均增加了音素er。詞中加音以glad和grocer最為典型，其中g(shù)lad的g和l之間、grocer的g和r之間均增加了音素er。桂燦昆指出，中國學生念英語時，習慣在輔音群中夾元音。他列舉的例子包括blue、flood、glad、class、please和sleep，兩個輔音中間夾一個er，這間接說明詞中加音現(xiàn)象確實存在，但該研究并未涉及詞中和詞尾加音頻率的比較。[19]94詞尾加音多、詞中加音少，這可能與學習者的口語水平有關(guān)。桂燦昆強調(diào)，尤其初學者，念起有輔音群的單詞來總是中間多加一個元音。[19]94本研究中的受試是高級英語學習者，英語口語水平相對較高，因此可以認為是詞中加音較少的一個原因。

表2　er音素加音的高頻單詞統(tǒng)計

(二)加音形式

加音的形式主要表現(xiàn)在所加音素上，包括er、ih和uh等。從表3可以看出，詞首沒有加音，此處暫不做討論；詞中加音的音素比較單一，只有音素er；詞尾加音的音素較為多樣，包括er，ih和uh，尤其以er的頻率最高。因此可以認為，加音的音素呈現(xiàn)出詞中單一、詞尾多樣的特點。

表3　加音音素的頻率分布

將5名受試的前后兩次錄音對比后發(fā)現(xiàn)，詞尾加音音素逐漸趨向單一，使用ih和uh音素加音的頻率減少。第一次錄音中，受試2和受試5均未使用ih作為加音音素。第二次錄音中，這種情況更加突出，受試3和受試5均未使用ih和uh音素進行加音，見表3。因此可以認為，隨著口語流利水平的提高，詞尾加音的音素由多樣化向單一化發(fā)展。

此前有研究發(fā)現(xiàn)，er是常見的加音音素。Hansen指出，被插入的元音主要是er。[11]范燁研究發(fā)現(xiàn)，增音的方式(添加什么元音以及添加在哪個位置)則同由感知圖確立的一系列忠實制約密切相關(guān)，即學生們傾向于選擇在聽覺上較不易被察覺的增音方式。她認為，學生們往往插入er而非其他元音，這主要是由于er的發(fā)音方式較靈活，可以隨周圍音的不同而改變。[5]程春梅、何安平研究發(fā)現(xiàn)，添加型錯誤中, 大多添加er音素。[10]于輝認為，插入中元音er較常見，高元音uh則次之。[8]李景娜指出，學習者的外國口音，就是在末尾的輔音后添加元音，如將 book/buk/讀成/buk/，hope/hup/讀成/hupu/。[12]7然而，目前尚沒有研究明確指出詞尾加音音素的單一化趨勢。

從表2可以看出，詞尾被加音的輔音包括d、t和k，多為爆破音。此前，Erickson，Tajima & Nagao的研究表明，母語為日語的學習者在爆破音后的加音比摩擦音后更為常見，唇音后加音比舌音后更為常見。[13]周衛(wèi)京等研究發(fā)現(xiàn)，中國學習者爆破音后加音較多，占30%~45%，并將此歸因于母語遷移。[14]本研究結(jié)果印證了周衛(wèi)京等的研究發(fā)現(xiàn)，即詞尾爆破音不僅有爆破，而且有er增音，其結(jié)果是帶有明顯的“外國腔”。[14]因此，本研究為學習者傾向于在詞尾爆破音后加音的論點提供了實證資料。

(三)加音時長

比較加音音素的時長發(fā)現(xiàn)，和ih、uh相比，er的時長相對較短，見表4。第一次錄音中，受試1、受試3和受試4的加音音素er的時長均短于其它音素，盡管受試5的加音音素er比uh長，但僅相差0.000291751秒，可以忽略不計。第二次錄音中，受試3和受試5不存在除er以外其他音素的加音現(xiàn)象，而受試1和受試4的加音音素均短于其他音素。

學習者傾向于使用er作為加音音素，與er的發(fā)音時間較短有關(guān)。范燁指出，er的發(fā)音時間最短，在聽覺上不易被覺察。[5]于輝認為，er作為常見的加音音素，符合最小突出原則(Principle of Minimal Saliency)。[8]

表4表明，兩次錄音中，僅有受試2的加音音素er的發(fā)音時間比其他音素更長。根據(jù)口語流利性評分，受試2兩次錄音的分差低于平均分差，可以認為其口語水平提高相對較慢，因此出現(xiàn)上述情況。

表4　詞尾er、ih和uh音素加音的平均時長統(tǒng)計

隨著口語流利水平的提高，學習者加音音素er、ih和uh的時長總體變短。除受試5外，其他受試的第二次錄音中加音音素er均比第一次錄音的時長更短，見表5。第二次錄音中加音音素ih和uh均比第一次錄音的時長更短，見表6、表7。這表明，經(jīng)過一個學期的學習，學習者能夠減少加音音素的時長，從而提高其口語流利程度。

受試5加音音素較長的原因可能由于：第一，和其他受試者相比，受試5原有的口語流利水平較高，兩次口語流利性評分差別相對較小；第二，口語習得過程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，使得受試5的發(fā)音停滯不前，甚至倒退。

表5　er音素加音的平均時長變化

表6　ih音素加音的平均時長變化

表7　uh音素加音的平均時長變化

四、結(jié)語

(一)研究發(fā)現(xiàn)

本研究主要關(guān)注學習者加音特點及其發(fā)展規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)：位置上，加音在詞首、詞中和詞尾分布不平衡；形式上，詞尾加音多樣，詞首和詞中單一，音素er頻率較高；時長上，音素er較短。隨著口語流利水平的提高，加音的位置更加集中在詞尾，加音的音素趨向單一，音素er、ih和uh的時長整體呈變短趨勢。

(二)研究意義和教學啟示

本研究的意義和價值如下：第一，在理論方面，本研究不僅更加系統(tǒng)地考察學習者朗讀口語中的加音特點，而且深入探討加音和學習者口語流利性的關(guān)系，豐富了相關(guān)研究理論；第二，在實踐方面，本研究的最終目標是采取行之有效的方法，從而更有針對性地糾正學習者的加音錯誤，以提高學習者的口語流利水平，為英語口語教學服務(wù)；第三，在研究方法方面，本研究的標注更加細致，此前的標注大都局限于單詞和音段層面，從音位層面進行標注的研究尚不多見，因此本研究是將語音學標注方法運用于學習者加音現(xiàn)象的有益嘗試。

今后，在進行英語口語教學時，教師要引導學生注意以下幾個方面：其一，減少加音的頻率，尤其要關(guān)注詞尾加音的現(xiàn)象；其二，縮短加音音素er、ih和uh的時長，尤其是音素er的時長；其三，掌握本族語者詞尾不完全爆破的發(fā)音方式，加強詞尾的連讀訓練。

本研究主要關(guān)注高級英語學習者，僅探討增加元音的現(xiàn)象，對于增加輔音的現(xiàn)象未做討論。二語學習者不僅傾向于在口語產(chǎn)出時加音，而且具有相對應(yīng)的感知機制。[1]今后需要進一步探討加音習得機制，挖掘深層原因，分析究竟哪個音素在學習者加音中發(fā)揮主要作用，如母語負遷移、音節(jié)結(jié)構(gòu)差異和優(yōu)選論分析等，以期更好地為英語口語教學服務(wù)。

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(責任編輯魯守博)

[中圖分類號]H014

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-0040(2016)01-0079-06

[作者簡介]楊萌，女，江蘇徐州人，江蘇師范大學外國語學院副教授，文學碩士。

[基金項目]江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目“基于語塊韻律特征的口語流利性研究”(2014SJB379)；教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于語塊韻律特征的口語流利性研究”(14YJC740101)；教育部人文社會科學研究一般項目“基于交際有效度的英語語調(diào)習得研究”(11YJA740113)；教育部人文社會科學研究青年基金項目“漢語對話中韻律趨同的實驗研究”(15YJC740105)。

[收稿日期]2015-10-12