語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用之我見

祁得順（湟中縣李家山鎮(zhèn)下西河學(xué)校 青海湟中 811607）

語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用之我見

祁得順（湟中縣李家山鎮(zhèn)下西河學(xué)校 青海湟中 811607）

我縣推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高校課堂”的研究已有兩年有余，本人在使用縣教研室研發(fā)的導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，自己琢磨語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，也有兩年有余，現(xiàn)結(jié)合我縣的語文導(dǎo)學(xué)案，就語文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性設(shè)計(jì)，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、我縣現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案值得商榷的方面

1.缺少相關(guān)知識(shí)的鏈接

既然導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方案，那么必然少不了與文本內(nèi)容近密相聯(lián)系的知識(shí)鏈接。如：文章創(chuàng)作時(shí)的背景資料;文章作者或主人公的生平經(jīng)歷；不同文體的特征及采用的表現(xiàn)手法；語文知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備等等，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)及鏈接，既為學(xué)生探究文本提供了便利的資料信息，又為學(xué)生更深層的理解文本鋪平了道路，指明了探求的方向。

2.我縣的語文導(dǎo)學(xué)案，問題的設(shè)計(jì)雜亂，問題呈現(xiàn)的方式有待修改和商榷

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編寫原則和要求，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)性的，要有利于學(xué)生探究與學(xué)習(xí)。因此，問題的設(shè)計(jì)要符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。問題涉及的內(nèi)容更要清晰明了，考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和理解能力，考慮什么樣的問題能吸引學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生易理解接受。

3.把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為習(xí)題集，文本解析的內(nèi)容少，而練習(xí)設(shè)計(jì)的密度大

導(dǎo)學(xué)案是師生共同參與教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，教與學(xué)的內(nèi)容是一致的，而不能撕裂為“兩張皮”，更不是練習(xí)冊(cè)。學(xué)生首先是圍繞導(dǎo)學(xué)案問題的引領(lǐng)，完成自主探究的內(nèi)容，對(duì)文本形成感性表層的認(rèn)識(shí)，并且完成一些基礎(chǔ)性、檢測(cè)性的練習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再次利用導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露出的或遺留的問題。學(xué)生自學(xué)、探究性學(xué)習(xí)都是圍繞導(dǎo)學(xué)案的問題有目的、有針對(duì)性的來開展。

4.缺少語文學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與歸結(jié)

導(dǎo)學(xué)案在問題引領(lǐng)、解析內(nèi)容的同時(shí)，隨之應(yīng)該出現(xiàn)文章中相關(guān)內(nèi)容環(huán)節(jié)探究方法的指導(dǎo)，如：文章開篇的技巧及作用；環(huán)境描寫在文中的作用；過渡段的目的；文段內(nèi)容概括的方法；重點(diǎn)語句的情感體驗(yàn)法或者賞析的方法；不同文體的文章常用的表現(xiàn)手法；寫景的技巧，材料的組織策略等等。

二、我心中設(shè)想的語文導(dǎo)學(xué)案

在學(xué)習(xí)借鑒名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣的“以學(xué)定教，高效學(xué)習(xí)”的理論，我個(gè)人認(rèn)為，語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.自主預(yù)習(xí)文本、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)案

內(nèi)容涉及包括：（1）自讀課文，掃清字詞障礙。（2）作者、主要作品的簡(jiǎn)介，包括作者的寫作風(fēng)格、突出的成就及貢獻(xiàn)等。（3）對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容的感知，或復(fù)述、或概括、或提煉主要信息。或是作品的文化背景、寫作意圖、題目含義、中心思想，也可以是文章的結(jié)構(gòu)特征、思路線索等。

2.依據(jù)教學(xué)流程版塊，精心預(yù)設(shè)問題的探究案

學(xué)生交流探究的環(huán)節(jié)，問題的預(yù)設(shè)需精心的設(shè)計(jì)，避免碎問碎答式，精心設(shè)計(jì)主問題或主線問題，考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和理解能力，考慮什么樣的問題能吸引學(xué)生，能讓絕大多數(shù)學(xué)生明白問題的意旨，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。

3.與文本教學(xué)緊密銜接的相關(guān)知識(shí)的連接案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該搭建為文本教學(xué)服務(wù)的知識(shí)銜接。如：文體特征的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（新聞、說明文、人物通訊、報(bào)告文學(xué)等等）；作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作的時(shí)代背景；文中常用的表現(xiàn)手法或相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)等等，學(xué)生探究文意的時(shí)候，隨機(jī)出現(xiàn)提示和參考。

4.學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)的指導(dǎo)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在依據(jù)文本探究?jī)?nèi)容的同時(shí)，隨即應(yīng)出現(xiàn)方法的引領(lǐng)，技巧的分析。如：寫景的技巧，景物描寫的作用，文章開頭結(jié)尾的寫法及作用；概括的方法，賞析品味的方法，寫作技巧的分析（正面描寫、側(cè)面烘托、正反對(duì)比、動(dòng)靜相襯、借物喻人、托物言志……）讓學(xué)生在明了寫法，具備技巧的同時(shí)，也形成應(yīng)試解答的技能。

三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用需要智慧（幾點(diǎn)思考）

1.內(nèi)容取舍

由于每位教師的教學(xué)方略不同，風(fēng)格迥異，教學(xué)模式也不盡相同。因此，在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的過程中，要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧與謀略、教學(xué)模式取舍補(bǔ)充內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案不過是問題的引領(lǐng)，方法的指導(dǎo)，如何恰當(dāng)?shù)暮侠硎褂?，使其真正發(fā)揮功效，還需要我們的斟酌，取舍與編排，以適應(yīng)我們自身的教學(xué)特色。

2.容量把握

導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)學(xué)生走近文本，把握學(xué)法服務(wù)，指明了路徑，搭建了橋梁。因此，預(yù)設(shè)的內(nèi)容要精心的設(shè)計(jì)，容量的把握要適當(dāng)，導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)要清晰。內(nèi)容過多過繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，壓力加大，適得其反。內(nèi)容過易過簡(jiǎn)，又起不到引渡深入的目的。所以，在分析研究單元教學(xué)目標(biāo)和中小考命題方向的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教師易操作，學(xué)生不耗時(shí)費(fèi)力的導(dǎo)學(xué)案。

3.課時(shí)安排

學(xué)案基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)的目標(biāo)及問題，要與課時(shí)的進(jìn)度相聯(lián)系相吻合，依據(jù)教學(xué)流程呈板塊設(shè)計(jì)。每節(jié)課要探究什么內(nèi)容，完成什么教學(xué)任務(wù)，都要有明確的切入點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)盡量按課時(shí)案目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，階梯式的上升。這樣，我們教師也易操控，易布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也易明確下節(jié)課要處理的內(nèi)容，通過再預(yù)習(xí)再深入，知識(shí)的內(nèi)化也在螺旋上升。

4.課堂展示不可缺

課堂展示的方式較多，個(gè)人探究性展示，小組合作成效的展示等，但筆者認(rèn)為，一篇文章學(xué)習(xí)末了，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲的創(chuàng)意性展示，是學(xué)生活動(dòng)的高潮部分，也是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，以開展小練筆活動(dòng)為最佳。學(xué)生課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示早作準(zhǔn)備，課堂修改補(bǔ)充，再展示成果。讓學(xué)生在展示的同時(shí)，分享自己的所得，獲得某種愉悅與滿足?？蓪懜醒?、做詩行、表看法、或拓展積累，還可搜集主題一致的歌曲、甚至影視、故事資料等等，極大提升學(xué)生參與語文活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.103